用信任和陪伴培养学生的抗挫折能力
朱静江
对待培养学生抗挫能力方面的问题，我的理解是，既然学生以学习者的身份存在于学校环境中，那么，绕过学习去进行抗挫折教育肯定是行不通的。也就是说，通过教师在教学活动中的一些做法来提升学生的抗挫折能力，是值得尝试的。当然，除此之外，还应该注意学生综合素质方面的提升，这是提高学生的抗挫折行为能力的基础。
一方面，教师可以通过作业、试卷检测、自我评价和师生、生生互评等方式，来进一步提升学生的抗挫折能力。
换句话说，教师可以借助作业的难易程度和学生的完成情况，随机给学生提供自我反思的空间和挑战自我的机会。与此同时，还要密切关注学生的思想动态，一旦发现学生陷入急躁或消极情绪时，要及时进行干预和疏导，让学生能尽早从不良情绪中脱离出来。等到学生状态缓和之后，再与之单独沟通，并在征得对方的同意后，进行新一轮的挑战和尝试。我想，这样的对话、互动模式有利于学生正确认识自我，也能更好地把握师生关系和自身成长。当然，教师也可以通过考试或学生自评、互评等方式，更好地提升学生对自我的认识，从而优化其接下来的学习行为和学习心态，提高抗挫折能力。
另一方面，教师可以充分利用班级管理途径，来改善学生的抗挫折能力。
其实，班级内部最锻炼人的往往是班委工作，我们完全可以通过班委工作的开展来改善学生的办事能力，打造心灵防线，进而让学生完成自我教育。对于个别容易闹情绪或抗挫力弱的学生，我则设法让其担任班委（这必须是在自愿基础上实施），通过一点一滴工作的积累和突破，逐渐改善这些学生的思维结构和做事能力，同时也在不断提高这些学生的抗挫折能力。当然，在这个过程中，教师和同学包括当事人可能都要遭遇和面对很多问题，甚至一些突发事件，为此，教师先要在心理上有一个准备，并做好某种预设，对当事人的期望值不能提太高。这样一来，等到当事人犯错或再度陷入不良情绪状态的时候，我们不至于急火攻心，而是能心平气和地与之交谈，从而帮助对方发现问题，有效帮助对方缓和心情，使之尽快地发现出路和走出低谷。我想，在教师的信任、引导和陪伴下，学生定能以积极的心态和行为参与实际学习和生活，重塑一个崭新的自我。
对待培养学生抗挫能力方面的问题，我的理解是，既然学生以学习者的身份存在于学校环境中，那么，绕过学习去进行抗挫折教育肯定是行不通的。也就是说，通过教师在教学活动中的一些做法来提升学生的抗挫折能力，是值得尝试的。当然，除此之外，还应该注意学生综合素质方面的提升，这是提高学生的抗挫折行为能力的基础。
一方面，教师可以通过作业、试卷检测、自我评价和师生、生生互评等方式，来进一步提升学生的抗挫折能力。
换句话说，教师可以借助作业的难易程度和学生的完成情况，随机给学生提供自我反思的空间和挑战自我的机会。与此同时，还要密切关注学生的思想动态，一旦发现学生陷入急躁或消极情绪时，要及时进行干预和疏导，让学生能尽早从不良情绪中脱离出来。等到学生状态缓和之后，再与之单独沟通，并在征得对方的同意后，进行新一轮的挑战和尝试。我想，这样的对话、互动模式有利于学生正确认识自我，也能更好地把握师生关系和自身成长。当然，教师也可以通过考试或学生自评、互评等方式，更好地提升学生对自我的认识，从而优化其接下来的学习行为和学习心态，提高抗挫折能力。
另一方面，教师可以充分利用班级管理途径，来改善学生的抗挫折能力。
其实，班级内部最锻炼人的往往是班委工作，我们完全可以通过班委工作的开展来改善学生的办事能力，打造心灵防线，进而让学生完成自我教育。对于个别容易闹情绪或抗挫力弱的学生，我则设法让其担任班委（这必须是在自愿基础上实施），通过一点一滴工作的积累和突破，逐渐改善这些学生的思维结构和做事能力，同时也在不断提高这些学生的抗挫折能力。当然，在这个过程中，教师和同学包括当事人可能都要遭遇和面对很多问题，甚至一些突发事件，为此，教师先要在心理上有一个准备，并做好某种预设，对当事人的期望值不能提太高。这样一来，等到当事人犯错或再度陷入不良情绪状态的时候，我们不至于急火攻心，而是能心平气和地与之交谈，从而帮助对方发现问题，有效帮助对方缓和心情，使之尽快地发现出路和走出低谷。我想，在教师的信任、引导和陪伴下，学生定能以积极的心态和行为参与实际学习和生活，重塑一个崭新的自我。
