谈小学英语阅读教学中的文本解读

    顾慧敏

    摘 要：文本解读是教学实施的出发点和落脚点，但在教学实践中，有很多教育工作者忽略对文本的解读，导致课文中的精华没有体现出来。因此，在教学设计中，教师可基于儿童视角和文本本身对文本进行解读。

    关键词：小学英语；阅读教学；文本解读

    教师对文本解读的水平直接影响学生综合能力的语用和情感的陶冶。当下，小学教师的文本解读存在一下两个问题：第一是儿童视角的缺乏。在目前小学英语课堂阅读教学过程中，学生大都是在老师的指挥下进行的，缺乏学生自己的语言，所以课堂多是无趣的。第二是文本解读的单一、片面。

    在当前文本解读教学中，许多教师局限语言表面，按部就班，没有自己的思想和语言的输出。因此，笔者认为，我们可以用下方式解读文本：

    一、基于儿童视角解读文本

    文本解读最终是服务儿童的，由于小学生的思维方式和心智水平和成年人是不一样的。因此，我们要从儿童视角出发进行教学。

    比如：新译林版六年级下册Unit 6 An interesting country cartoon time 的学习中，在处理最后一段Bobby和Sam看到Billy在厨房的场景反问Is he a good cook？时，教师抓住文本的留白，引导学生思考Billy是不是一个好的厨师？学生给出了各式各样的回答：

    S1：Yes， it is difficult， he can try again.

    S2：Yes， he can be a good cook，he should study.

    ...

    学生的回答是新颖独特的，这完全超出了教师的预设，学生认为虽然Billy在厨房一团糟，但毕竟是第一次尝试，做得不好是可以原谅的，多试几次肯定越来越好。如果教师单纯地呈现自己预设的答案：Dreams are dreams，we need actions.此时教师会显得尴尬。所以，我们要尊重学生的思维习惯。

    二、从文本本身出发，解读文本

    （一）关注文本的浅层信息

    教师可利用思维导图帮助学生梳理文本，使得文本信息更为直观和形象。以新译林版六年级下册Unit 7 Summer holiday plans为例，解读文本陈述的时间、地点、人物、时间等信息，从而为深层解读文本做好铺垫。

    （二）关注文本的深层信息

    1.理解信息点之间的关系

    每篇文章的信息点都不是孤立存在的，例如：解读六年级下册Unit 7 Summer holiday plans文本时，研究这些小朋友的暑假计划，主要从地点、出行方式、时间、停留时间等方式出发的，通过这种方式，学生才能将浅层信息汇总成一张信息图，为学生在每单元的写作板块提供模板和语言支持。

    2.理解文本蕴含的文化

    语言和文化息息相关的，只有从语言背后的文化才能更好地理解语言本身。如：六年級下册Unit 6 An interesting country（story time）描述了澳大利亚这一国家的风土人情。澳大利亚对于学生来说是一个陌生的国度，他们的动物、体育运动、城市特点、名胜古迹等都是学生十分感兴趣的话题，而文本只简单地简述了澳大利亚的部分特征，这显然无法满足学生内在的求知欲。因此，教师对资料的搜集以及与本土文化的对比就显得尤为重要了。

    3.理解文本观点和思想

    阅读的最佳境界是产生新的观点和态度。所以教师要引导学生观察文本人物的心理变化过程，对文本进行思考。

    比如：五年级上册Unit 2 A new student（cartoon time），主要讲了Sam邀请Bobby玩滑梯，Bobby一开始是很期待的，但后来Sam把他甩得太高，他非常害怕，但Sam却很开心，一再邀请Bobby玩耍的故事。Cartoon time旨在趣味，学生能够读懂故事并完成表演。如果我们能够深入挖掘文本，也能从一篇小故事中挖掘深刻的道理。以这个故事为例，让学生思考为什么Bobby一开始是开心的到后来却是异常害怕的？而且Sam看到了Bobby害怕的表情，却一再邀请Bobby玩，这样做对吗？通过这样的问题，学生能从中明白一些道理，从而有效促进学生价值观的构建。

    （三）把握文本的重难点知识

    近年来，随着对英语学科核心素养的提出，部分教师会越来越关注学生核心素养的培养，忽视知识学习的主体作用。笔者认为，教师在解读文本中更应该先把握语言知识的理解。

    例如：六年级下册Unit 2 Good habits第一课时的知识目标是把握动词的三单形式，其实，学生在五年级已经系统学习过动词的三单形式，所以本节课的语言目标不应是学生学习的障碍。笔者在Free talk环节设置以下导入语：When do you get up？（导入话题）When does Wang Bing get up？（看图猜测），What good or bad habits do Liu Tao and Wang Bing have？（阅读寻找）三大问题进行教学，让学生在理解课文的同时运用知识语言。

    综上所述，教师在解读文本的过程中需要从课程标准的角度研读教材，从学生的角度把握学习的起点和终点，从语言的角度分析文本的重难点知识。这样学生才不会被老师“牵着”走，学生的思维才能从单一走向多元化，更好地学习英语这门语言。

    参考文献：

    [1]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

    [2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2014.