浅谈信息技术课堂中的有效提问

    李婷婷

    摘 要：课堂提问是课堂教学中不可缺失的组成部分，也是一节课成功与否的关键之一。通过有效的课堂提问，不仅能激发学生的学习兴趣，还能及时反馈知识的掌握情况，便于教师调控教学的过程，提高教学的质量。本文从课堂提问的现状出发，就优化信息技术课堂有效提问的策略提出了几点自己的看法。

    关键词：信息技术; 课堂提问; 有效课堂

    中图分类号：G623.58 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-094-001

    古人有云：“学起于思，思起于疑。”学习是一个从疑问、思考开始的过程。美国的心理学家布鲁纳也曾指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”因此，我们可以得知一堂有效的课堂，由有效的课堂提问引领。

    课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过有效的课堂提问，教师可以了解学生对知识的理解程度，及时调控整个教学进程，从而提高课堂教学质量。

    一、信息技术课堂提问的误区

    纵观我们现在的信息技术课堂，课堂提问中还存在一些不足之处，在不同程度上影响着课堂教学的实际效果。主要存在以下一些误区：

    1.先点名，后提问。目前课堂提问的主要形式是个别提问，有教师喜欢采用先点名，后提问的方式，这种情况下学生首先会关注于“我会不会被点到名回答问题”，一旦确定了被提问的同学，未被点名的则一下子放松下来，不再集中注意力思考问题。

    2.集体问答未经设计。有的老师习惯提问“是不是这样”、“这样对不对呢”之类的集体问答，学生也许会一同大声回答“是”或“不是”，答案大多是正确的，课堂氛围貌似热热闹闹，实际上会造成一部分同学不积极思考，随口跟答的情况，从而造成思维的惰性。

    3.提问方式不恰当。有的教师在提问后，为了鼓励学生积极举手回答问题，会“鼓励”说：“这个问题很简单的，会的同学举手。”这样的“鼓励”方式不合理，容易给学生这样的心里暗示：回答上来，应当的，因为问题简单;答不上，不应该，这么简单的问题都不会，这样很容易打击学生的自信心。

    4.问题的难度大。有的教师喜欢提难度大的问题，大部分学生很难思考出答案，甚至会出现无人作答的情况，教师只能自问自答，自然不会有好的教学效果。

    5.惩罚性提问较多。教师发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治，时间一长，学生就会害怕老师的提问，更何谈思考问题了。

    6.反馈不及时。当学生的回答达不到预期效果时，容易出现教师不予评价的情况，草草带过，学生也不知道自己答得正确与否等。

    二、信息技术课堂中有效提问的策略

    课堂提问是一门艺术，它综合了设置疑问、激起兴趣、引导学生思考等方面。在信息技术课堂中，提问时要把握技巧，注意设问的时间点、提问的对象，充分发挥出课堂提问的有效性。那么，信息技术课堂中的有效提问有哪些策略呢？

    1.提问要能激发兴趣，思维灵犀点拨通

    课堂提问是要精心设计，能激发学生的学习兴趣，启发学生的发散思维。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，设计形式活泼、富有趣味的提问，尽量将知识点蕴涵于趣味问题中， 让学生在轻松、愉快的氛围中思考问题、解决问题，从而收获知识、巩固知识。

    例如在讲解《初识wps演示文稿》时，四年级的学生已经有了wps文字软件的基础，对这类软件有了一定的了解，因此在介绍wps演示文稿的软件时，将两款软件的界面设计成了《大家来找茬》的小游戏，通过对比提问，结合小组比赛的形式，让学生在回答“这两款软件有哪些不同的地方”的游戏问题中学会如何去使用新软件，激发学生自主探究的精神。

    2.提问要有一定的“度”，让学生“跳一跳摘桃”

    课堂提问的问题如果难度太低，则学生不需要思考就能回答;如果难度太大，则学生思考也很难得出结果，因此老师设计问题要注意留出适当的难度和深度，我们要把“知识的桃子”放在学生“跳一跳”能摘到的位置。

    例如在《认识计算机》这一节中，三年级的学生剛刚接触电脑，面对计算机时还不太了解。如果此时我们的课堂提问是关于“计算机是由什么组成？”对于三年级的小朋友来说，他们没有见过计算机的相关设备，即使经过老师的讲解，也只能反复的死记硬背，这类提问达不到好的教学效果。因此在设计课堂提问时，可以先预设问题“下列哪些计算机设备将在视频中出现？”再提供一段拆机视频，观看完视屏后根据视频内容回答问题，这样就将“计算是由什么组成”的这个“知识的桃子”拉低了高度，学生也就能轻松的获得知识。

    3.提问要目标明确，不愤不悱不能问

    孔子有云：“不愤不启，不悱不发。”有效的课堂提问目标要明确，从教学的重点和难点出发，问题恰当，层层递进，形成一个整体，贯穿整个课堂，这样才能有效地突出重点，突破难点。

    例如在《画城堡》这一节中，关于程序的知识点本来就枯燥、难理解。如果教师只是一味的讲解演示，或者设问的方式不对，学生在听的时候就容易云里雾里，做的时候更是不知所措。在实际教学过程中，我们可以先提问“城堡中的哪种积木使用最多？”“这种积木可以重复使用吗？”这类提问把本课的重难点直接摆到了学生面前，引起学生思考。接着通过“看”城堡、“拆”城堡的学习，在学生脑海中留下初步印象，再总结归纳，解决提问。教师通过目标明确的问题把学生的思维一下子就集中到一点上，学生也能很快进入了状态，重难点自然能够理解掌握。

    此外，我们在课堂提问中也要注意言语用词的艺术性，适时适当的作出合理、准确的评价反馈，让学生喜欢上回答问题，积极乐意回答问题，从而提高教学课堂的有效性。

    总而言之，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。一名成功的信息技术教师不仅要会“讲”会“做”，更要会“问”，课堂提问的方法也不是一成不变的，他随着我们的课堂变化万千，我们教师要在实践中努力探索，发挥出课堂提问有效性，构建起信息技术的有效课堂。

    参考文献：

    [1]陈大伟.教师怎样解决课题教学问题，中国文史出版社，2007

    [2]课堂提问技巧

    [3]任满琴.信息技术课堂有效提问的设计

    [4]中小学信息技术教育杂志，2011年第4期

    [5]教育学.华东师范大学出版社，2011