坚守儿童立场的下水文

    戈丽丽

    【摘 ?要】

    写“下水文”就是最好的备课。教师教学作文，如能亲自动笔写“下水文”就能更有效地指导和帮助学生。教师如何写“下水文”，才能有的放矢地指导学生，提高习作教学的实效性呢？笔者认为，写好“下水文”要注意以下四个方面：一要符合学生的认知水平和学段要求;二要凸显习作的文体特点;三要贴近学生的生活实际;四要以儿童的口吻来表达。

    【关键词】

    认知水平 ?文体特点 ?贴近生活 ?儿童口吻

    一直以来，习作都是令学生和教师感到困难和头疼的事情。常常出现教师一番苦口婆心地指导后，学生仍不知如何下笔的窘况。为什么会出现这种状况呢？

    叶圣陶先生说：“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”因为教师通过亲身实践能够体会写作的甘苦，获得感性认识，发现问题，就能有的放矢地指导学生作文。由此可见，“下水文”在习作指导过程中有着举足轻重的作用。

    于永正老师说：“写下水文就是最好的备课。”为了提高习作教学的质量，笔者在最近兩年的作文教学实践中，一直坚持给学生写下水文，使习作指导更有针对性和实效性，在“下水”的过程中，逐渐摸索到了写“下水文”的一些规律。

    一、下水文要符合学生的认知水平和学段要求

    学生是正在成长中的人，其认知能力在每个成长阶段是不一样的。2011版《新课程标准》对每个年段的习作都提出了明确要求，第一学段注重写话兴趣的培养，要求学生写想说的话，能够把意思表达明白、完整;第二学段要求把习作的内容写清楚，尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;第三学段，要求内容具体，能够表达真情实感。

    从学段要求，我们不难看出：课标对学生的习作要求是基于儿童的年龄特点、认知水平，呈现渐进式螺旋上升的。所以，教师在写下水文的时候，一定要以学段要求为依据，充分考虑学生的认知水平，决不可任意拔高或随意降低，否则都会造成作文教学的高耗或低效。

    比如，同样是写一件事情，中年段只要把事情的经过写清楚就可以了。如果放在高年段，就不能仅仅停留在把事情的经过写清楚的层面上了，还要在此基础上做到内容具体，感情真实，同时要突出细节，对人物的语言、动作、心理等进行细致的描写与刻画。

    二、下水文要凸显习作的文体特点

    作为一名语文教师 ，无论在阅读教学还是在习作教学中都一定要有文体意识。教师在指导学生写作的时候，第一步通常让学生审清作文题目要求，明白写的是什么类型的作文。写人的，还是记事的，写景的，还是状物的，等等。写人的，就要指导学生抓住人物的特点、品质来写，然后围绕特点、品质选择事例;写事的习作，要先想好写什么事，把事情的来龙去脉写清楚;写景的，就要突出景物的特点，如此等等。

    笔者曾经执教一篇编写童话故事的作文。在写下水文的过程中，就紧扣童话故事的特点展开合理、丰富的想象进行写作。通过下水文的示范，让学生能够明白：童话故事一般采用拟人化的手法，故事的主人公常常是动物或植物，想象力丰富，情节有趣、精彩。

    三、下水文选材要贴近学生的生活实际

    新课程标准指出：习作教学要贴近学生的生活，让学生乐于动笔，易于表达。所以，教师在写下水文的时候要选择贴近学生生活的事例来写，建立习作和生活的沟通的桥梁。选题和取材要注意多样化，贴近学生生活，有童趣，最好是小学生日常可看到的，做到的，想到的，符合小学生的生活实际，让学生感到生活就是习作取之不尽的源泉。另外，选材要尽量避免表现成人生活。只有来源于儿童生活的素材，才能唤起学生情感的共鸣，和他们的心灵产生撞击，勾起他们曾经有过的相似经历，让他们有话可说，从而激发表达的欲望。

    如在为学生写作“和零食有关的一件事”这篇下水文的时候，在写作前我对学生爱吃的零食进行了观察和调查，站在学生的角度，并结合自己的童年经历，进行认真地构思：学生可能和零食之间发生过什么样的事情？吃零食的时候会有什么样的表现？动作如何，会想些什么，说些什么？设身处地站在学生的角度去思考，想他们所想，这样才能真正走进儿童的内心世界，勾起他们习作的兴趣。

    四、下水文要以儿童的口吻来表达

    写下水文之前，教师必须有明确的读者意识。要知道下水文是写给学生读的，供学生习作时模仿、借鉴的。所以，写作时，教师要蹲下身子，站在儿童的立场，以儿童的口吻（儿童化的语言）来写，说他们所说，做他们所做，想他们所想，这样才能体现出童心、童趣。千万不能居高临下站在成人的角度，以成人化的语言来写，这样写出来的下水文，不仅会让学生感到无趣、无味，而且会让他们觉得高不可攀，可望而不可即。

    在写下水文《拔牙记》的时候，文中写的是六岁发生的事情，所以，在描写人物动作、神态、语言的时候，我就把自己当成一个六岁的孩子，结合平时对孩子的观察，把六岁孩子吃糖时候可能有哪些动作、神态是怎样的，心里怎么想，会说出什么样的话来写清楚。这样刻画出来的人物形象才能符合儿童的年龄和心理特征，唤起学生的情感共鸣，让学生真切的感受到原来习作就是“我手写我心”。

    综上所述，教师写“下水文”，只有坚守儿童的立场：从儿童的实际出发，想儿童所想，写儿童所写，说儿童所说，设身处地把自己当成儿童，走进儿童的内心世界，与童心共振，才能开启儿童语言表达的密码，激发儿童表达兴趣和愿望。

    【参考文献】

    【1】叶圣陶.作文论【M】.上海商务印书馆，1924

    【2】义务教育语文课程标准（2011版）【S】.北京：北京师范大学出版社，2012