《数数和千以内数的认识》课堂观察报告

    蒋宇霞

    摘 要：深度学习是相对于浅层学习的一种学习方式。课堂上，学生良好的学习状态、学习习惯等，能促使学生进行深度学习，同时，教师给学生提供的各种外部条件，也是促使学生深度学习发生的保障。

    关键词：学生; 深度学习; 内因; 外因

    中图分类号：G623.5 ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-087-001

    文献指出：所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。笔者就参与的课堂观察《数数和千以内数的认识》，谈谈自己对影响学生深度学习因素的一些想法。

    一、影响学生深度学习的内部因素

    教学任务：教师以《千字文》导入本课，让学生用自己的方法数数一共有多少个字。我观察的学生一共数了4次，才把这篇《千字文》全数对。在这一过程中，她始终在不断修正自己的答案，对自己的思考过程不断地进行反思和总结。如果每次学生的自主探究都能有这样的学习习惯和学习状态，那么长此以往，孩子的自主学习能力、自我反思能力肯定能得到不同程度的提高，学习效率也会逐步提高。

    （一）学生的学习状态对深度学习的影响

    学生的学习状态主要包括参与状态、思维状态、生成状态等。

    1.参与状态：对老师组织的教学活动，学生是否积极参与、怎样参与、参与多少，直接影响着学生的学习效果。以上面数《千字文》为例，不管是笔者观察的这位学生，还是班上其他学生，都能够积极参与进来，在数之前，先观察整篇文章，再选择合适的方法进行数数，这一过程，全班学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好品质都能得以体现，既有参与的广度，又有参与的深度。

    2.思维状态：在老师的引导下，笔者观察的学生能对问题进行多层面、多角度的思考，主动探求解决问题的途径，能够发现和掌握解决问题的策略，各种思维形式并用，不仅解决一般的问题，更是在不断修正自己答案的过程中，引发一些深层次的问题，思维一直处于积极的状态，学习效果好。

    3.生成状态：笔者观察的学生，尽管数了4次才终于数对，但是通过自己努力而获得的成功，会更让她感到踏实和满足，也对后继的学习充满了信心。

    （二）学生的学习习惯对深度学习的影响

    良好的学习习惯，对于提高学生的学习能力、创新能力、智力水平等都具有至关重要的作用。俗话说：“与其给孩子金山、银山，不如教给孩子好习惯。”这是一种看不见的力量。良好的学习习惯是决定一个孩子未来成功的基础和保障。

    1.良好的听课习惯对深度学习的影响。学习的高投入性是深度学习的基本要求。著名教育学家、物理学家严济慈曾说过：“听课，这是学生系统学习知识的基本环节。要想学得好，就要会听课。”对于一名小学生来说，从课堂上老师的讲解中获取知识是最主要的途径，良好的听课习惯，会让学生个体全身心投入学习活动，在老师的带领下进入知识发现发展的情境与过程中，成为知识发现的“参与者”，通过真正理解学习内容而促进长期保持，从而使学生能够提取所学知识解决不同情境的新问题。

    2.良好的思考习惯对深度学习的影响。学习不仅仅是要学习事物的表面现象，更要思考事物之间的本质联系，因此，良好的思考习惯就显得尤为重要。它能帮助学生对所学内容追本溯源、深入探究知识背后的思想方法，对知识的取舍做出合理的判断与把握。这一点正和深度学习理论认为的“知识的获得不是简单的知识叠加与记忆，而是理解基础上的知识整合与运用”不谋而合。

    二、影响学生深度学习的外部因素

    环节一：教学任务：组织学生数小正方体，认识计数单位以及认识相邻两个计数单位之间的进率是十。

    我观察的学生：这个过程该学生不但认真听课，还能跟着老师的节奏，积极思考，说出每个答案。

    环节二：教学任务：教师组织学生拨数、数数，认识千以内数的组成。

    我观察的学生：大部分时间能认真跟数，偶尔也会有一些很隐蔽的小动作。

    （一）教师设计的学习任务的难易程度对学生深度学习的影响

    教师设计任务时，要充分考虑学生的基础差异、知识能力接受的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里的原则来制定不同的任务，使不同层次的学生都可以寻找到适合他们的“任务”。比如说教学重难点的突破，对于学习能力强的孩子，一般只需要一个问题就可以了。

    （二）教师的教学形式对学生深度学习的影响

    教学过程中，教师要采用多种教学形式，以调动学生积极性，使教学过程形象、生动，学生会更用心学习，从而提高学习效率。如本环节中，可以让全班小朋友都自己动手拨一拨、数一数，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。让学生在操作中理解新知的来源与发展，只有孩子自己真正参与进来了，手脑并用，思维在碰撞中迸射出火花，学习能力和学习效果才能產生质的变化。

    （三）教师提供学生思考时间和空间对学生深度学习的影响

    教师的过度讲授，也许能应付短时的考试，但从长远来看，绝对是不利于学生发展的，也不能帮助学生提高学习的能力和水平。如果剥夺了学生思考的时间和空间，也就没有了思考的存在。小学生有着强烈的求知欲，在学生参与数学学习活动时，作为组织者，要尽量让他们自主探索，鼓励他们通过自己的研究去发现和解决问题。凡是学生能看懂的，就放手让他们自学;凡是学生动手操作能得出的规律，就放手让他们去完成;凡是学生能独立解决的问题，就放手让他们去解决……给他们留有足够的时间和空间，让他们的学习、交流不再流于形式，让他们的发散思维和逆向思维能得到发展。例如在本课的数小正方体这个环节中，教师可以放手让学生先独立完成，再进行全班交流。

    总之，学生学习的主动性、学习的投入程度和学习保持力是深度学习的内源保障，而教师的教学意识、能力水平、教学形式、手段等，则是学生能否发生深度学习的外源助力。教师与学生的深度学习是相互成就的。

    参考文献：

    郭华.深度学习及其意义，《课程·教材·教法》，2016年11期