捕捉生成资源引导自主探究

    廖娟

    摘 要：小学数学课堂应该是民主的、开放的、智慧的，而实际却大相径庭。数学课堂教学单一、枯燥，成为了常态。如何改变？我们要不断提升教师对生成资源的捕捉，引导自主探究，从而使课堂教学呈现出趣味、丰富、激情。

    关键词：小学数学; 课堂; 生成; 资源

    中图分类号：G623.5 ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-086-002

    “生成资源”是小学数学课堂教学中动态生成的资源，具有随机性、不确定性，这就需要我们教师不仅课前仔细研读教材，课上还要及时捕捉生成资源，利用生成资源，通过师生、生生的有效互动，使课堂教学充满活力。

    1.教学片断

    师：我们刚才正式和角见了面，你们观察一下这些角，他们有什么相同的地方？

    生1：我发现这些角都有一个顶点和两条边。

    师：你发现了角的特点，还知道了角的各部分名称，真棒！

    师：你们还有什么发现？

    生2：我发现角的两条边都是直的。

    生3：我发现角的两条边向外延长都不会交叉。

    师：真的吗？你是怎么发现的？

    生3：我刚才在老师发给我们的纸上画过了， 发现角的两边越向外延长，之间离得越远。我想，照这样画下去，这两条边肯定不会交叉。

    师（面向大家）：你们想不想画一画、试一试？画过后把你们的发现说出来和大家交流交流。

    2.学生操作交流

    生4：老师，我发现生3说得是对的。不管画多长，角的两条边都不会再交叉，所以角只有一个顶点。

    生3：我还知道角的两条边都是射线，它们只能向一边延长，这是我在奥数课上学的。

    师：你真了不起！不仅能灵活运用学过的知识，还能动手实践证明你的猜想，老师相信你将来会有更多惊人的发现。

    生5：老师，我也发现了角的两条边不管怎样延长，角的大小不变。

    师;是吗？你是怎么发现的？

    生5：我在延长两条边的时候，角总是不动，所以我就这样想了。

    生6：老师，我想到一个方法来证明生5的想法。

    （生6说着就拿着小三角尺走上讲台，再拿起大三角尺开始比试）

    你们看，我这个小三角尺和老师的大三角尺上的角一样大，再来看看这两个角的边，有长有短。所以我认为角的大小和它的边没有关系。

    师：你敢想敢做，善于发现，老师为你喝彩。那么，你们想一想角的大小和什么有关系呢？

    生7：角的大小还是和它的两条边有关系，玩一下剪刀就知道了。（边说边演示）你们看，剪刀张开，角就变大;剪刀合拢，角就变小，都是角的两边在动。

    师：你有个性，敢于争辩，还想出办法证明自己的想法，真能干。角的大小确实和角的两边有关，但是，它和两边的长短没有关系，只和两边张开的幅度的大小有关系。下面我们来做一个变角游戏。

    3.反思

    课程标准强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓、生机勃勃、活力无限。教师要善于营造平等交流的氛围，通过师生互动、生生互动，实现互相沟通、互相影响、互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。那么，教师如何才能捕捉利用生成资源，引导自主探究呢？

    一、创设民主的课堂氛围

    美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在上述教学片段中，学生能大胆猜想，大胆演示，大胆争辩，个性张扬。教师适时评价，及时鼓励，有效的激活了学生探究欲望，使整个课堂成了思考的海洋，高潮迭起，驚喜不断。因此，教师要营造一个接纳的、知识性的、宽容的、民主的课堂氛围，在这种课堂中，学生敢于提出自己的见解和想法，教师易于把握学生的需要和兴趣，使师生、生生互动达到最高点。

    二、让出自由开放的空间

    课堂上教师应把学习的时间和空间最大限度地还给学生。凡是学生能独立思考解答的，就放手让学生自己去观察，自己去操作，自己去发现，自己去讲解。自己去总结，自己去获取，在自主探索中促成动态资源的生成。在上述教学片段中，教师充分尊重学生的主体地位，把课堂学习的舞台让给学生，把学习的主动权交给学生。让学生大胆猜想、自主探索、亲身实践，使数学学习变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，体现了“以学生发展为本”的新理念。

    三、设计弹性的教学课堂

    专家指出：真正的教育技巧和艺术就在于一旦有必要，教师就能随时改变课时计划。一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。如果死抱住一个准备应对一切情况的唯一途径不变，那么他得到的将是学生的无知。在上述教学片段中，教师开始的问话是为了引导学生说出角的特点“一个顶点两条边”，没想到学生有了新的发现，虽然他们发现的问题并不在该年龄段的认知范围之内，但是教师并没有一带而过，模糊学生的判断，而是让出空间，使学生亲历探索的过程验证自己的猜想。在教师的引导和鼓励下，学生探索的欲望高涨，俨然成了发现者、研究者、探索者。

    四、教师要富有智慧和激情

    课堂中的教师应该有敏锐的目光，才能善于捕捉和利用动态生成资源。教师还要富有激情，把乐观、热忱、幽默带入课堂，用可亲可敬的人格魅力感染学生，激活学生，而学生的激情反过来又会带动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中，产生灵感的火花，促成动态资源的生成。在上述教学片段中，当学生有了新的发现时，教师没有断然下结论，而是设疑，激起其他学生自主探索，解决问题的欲望，还追问“你是怎么发现的？”让学生把动手动脑中发现问题的过程，用语言清晰的表达出来，培养了学生语言表达能力和逻辑思维能力。

    参考文献：

    [1]义务教育数学课程标准，2011年版

    [2]朱志平.教师在课堂动态生成资源中的作用发挥[J]教育发展研究，2006（10）

    [3]林婷.探究数学课堂的有效生成[J]数学通讯，2010（8）下半月