中小学音乐课堂听力训练的策略探讨

    俞大镇

    摘 要：随着近几年的省、市音乐测评以及“体育与艺术2+1项目”的政策落实，发现中小学生的音乐听力普遍存在比较薄弱的现象。因此，如何提升中小学生的音乐听力成为当前音乐教育与音乐课堂的当务之急。对如何在中小学音乐课堂内外实施听力训练的策略进行探讨。

    关键词：音乐课堂;听力训练;策略探讨

    音乐是一门听觉艺术，只有通过聆听的方式才能直接体验到音乐的本质与内核。在中小学音乐课堂教学过程中，听力训练不仅是音乐教学的中心问题，也是学生学习音乐的基本保障。音乐的体验、学习、表演、创作都离不开人的听觉，因此在课堂上系统地进行听力训练是音乐教学的主要目标，是达成音乐教学任务的重要途径。

    《义务教育音乐课程标准》提出：“以审美为核心，以兴趣爱好为动力”，无论是兴趣还是爱好都是聆听的艺术。2011年以来中小学音乐教育的新课程标准将音乐教学提高到了一个崭新的高度，音乐在学生素质教育中成为具有举足轻重地位的学科。特别是在音乐能力测评的实施中，我们发现中小学生普遍存在的问题是音乐听辨能力比较薄弱，为了提升学生感受音乐、理解音乐、鉴赏音乐、创造音乐等音乐综合素养和能力，更好地优化课堂音乐教学成效，在音乐课堂教学中加强听力训练则是眼前的当务之急。

    一、听力训练策略探讨的意义

    针对近几年中小学生音乐学科省、市测评和“体育、艺术2+1项目”的音乐测评分析数据显示：中小学生普遍存在音乐听辨能力薄弱的现象，经过实地考察与多个校园的问卷调查，在课堂教学中有针对性地加强听力水平的训练是提升学生音乐能力的重要途径。因此在中小学音乐课堂教学中进行有针对性的听力水平训练实践探究，提高学生的听辨能力，进而推动中小学生的音乐素养与音乐审美能力，具有重要意义。

    二、听力训练策略实施

    1.在音乐课堂教学中有针对性地增加听力水平训练的内容，结合教材在欣赏和歌唱等音乐课的教学中增加相关的听力能力训练

    在音乐课堂教学中，结合每节课的内容增加听力能力训练。例如：小学1～3年级能够区别音的高低、强弱和长短，独唱、独奏、齐唱和齐奏的音乐表现形式;4～6年级能够区别声乐与器乐、齐唱与合唱、齐奏与合奏的区别;中学7～9年级能够辨别人声的分类与乐器的分组、不同的体裁形式等。

    2.在音乐课堂教学中强化相对应的听力教学设计，让学生有充分锻炼的“听力模块”环节，提升学生在听觉上对音乐的认知能力

    在音乐欣赏教学中强化教学设计，让听力训练与每堂课的教学设计相结合，让学生在轻松愉快的教学氛围中接受训练，避免枯燥乏味、生搬硬套的低效教学。同时要有音乐听力与音乐生活相结合的设计，避免音乐听力与音乐生活的脱节。例如：课堂中多启发学生生活中听到的音响与音乐，与课堂内容相结合，给有音乐表演能力的学生提供舞台和机会，让学生在实践中强化音乐听力。

    3.在校园的学习角进行音乐周报的板书设计，通过校园的学习角进行音乐周报的板书设计与评比，让学生积极主动地参与各周的评比活动，使学生能将在音乐课堂上学到的知识在课后得到量的积累和巩固

    为了落实音乐教学课堂的成效，可以指导学生根据教学内容进行每周的音乐角设计与评比，把教学与实践二者有效结合，在实践中我们可以不断摸索出行之有效的教学方法，使课内教学与生活实践有效地结合起来，这为巩固教学知识内容提供了较为直观的依据和方法。

    4.在校园音乐文化建设的实践中培养学生的听辨能力，让音乐知识与校园生活相融合，最终让学生的音乐课堂与生活有机地结合起来，在潜移默化中提升音乐的听辨能力等综合素养

    教学过程中的教学设计必须与校园音乐文化建设相结合，分析本校学生的具体情况，要由浅入深、循序渐进地进行校园音乐文化建设的设计。从基础知识技能抓起，比如：每周一至周五分别播放不同的乐器音色，二胡、笛子、古筝、古琴、箫;到了下一周就可以换成小提琴、大提琴、小號、单簧管和双簧管等。除了对独奏乐器方面音乐的介绍，还可以对相关方面的大型音乐进行播放，还要把教材中的音乐融于校园音乐文化的建设中，注重课堂的常规训练，加强基本功训练，同时与校园生活相结合，优化课堂教学，提升教学成效。

    三、听力训练的巩固与提升

    以上关于音乐课堂内外的策略实施，还应当通过每个单元的测试来检验教学与学习的成果，从学生的答题中发现问题，找出问题的成因，在后面的课堂教学中进一步强化与纠错。这样在省、市的各级测评与“体育、艺术2+1”的测评中就能够从容不迫、应付自如。当然，教师要善于在教学过程中及时发现问题，能够采取相应的教学手段和方法及时纠正学生的问题，这样才能更好地让学生在有限的课堂里得到音乐听力的提升。

    听力训练在中小学音乐课堂是永恒的课题，每一位音乐老师应该充分认识到音乐听力的重要性，不断地在日常的教学课堂上加以落实和强化。通过大家的努力，让我们的音乐教学更好地为现代中小学生服务——“以人为本”，实现21世纪现代化教育教学的美育目标。

    参考文献：

    [1]音乐课程标准研制组.音乐课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

    [2]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育理论与实践[M].上海：上海教育出版，2011.

    [3]冯欢，孙永健.浅谈学生的音乐听力训练[J].大众文艺（理论），2009（18）.