“五色”综合实践活动课程开发与利用研究

    谭玉霞 李永进

    摘 要：深化课程改革是落实立德树人根本任务的必由之路，为适应新时代要求，健全立德树人系统化落实机制，培养全面发展的人才，立足本土资源，充分利用当地自然资源、人文资源、红色资源，构建内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，开发出极具地方特色的“五色”综合实践活动课程，并实施于实践教学中，在学生综合实践能力的培养上进行有益的尝试。

    关键词：综合实践活动;课程开发;本土资源;五色课程

    “综合实践活动”课程的开发和实施是我国当代基础教育课程改革的新焦点。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》规定综合实践活动课程是小学初中高中的必修课程。2017年《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要健全立德树人系统化落实机制。用好自然资源、红色资源、文化资源的育人功能，发挥英雄模范人物、名师大家等的示范引领作用。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出综合实践课程目的是引导学生深入理解和践行社会主义核心价值观，着力发展核心素养，培养社会责任感、创新精神和实践能力。学生实践基地作为落实立德树人的教育场所之一，在实践课程资源的开发和利用上拥有得天独厚的优势。

    综合实践活动具有与传统文化课截然不同的课程理念，而且没有统一的教材、没有课程实施的具体要求和标准、没有规范的课堂考评办法。走进基地，在同样的场地、同样的功能室，由同样的老师讲授同样的课程，同质化现象严重，没有体现学生知识水平的差异性;没有体现地域的差异性;没有考虑到本土资源特点;盲目模仿其他基地的课程模块;课程实施随意化，缺乏实践创新，不能满足学生全面发展的需求。因此立足本土资源，构建内容丰富、形式多样的综合实践活动课程，使实践课程校本化，通过教学实践探索落实这一需求，成為当前实践基地课程改革迫切需要解决的问题。

    如何化解上述问题，我们认为必须要转变教师观念，明确课程资源概念（校内资源和校外资源），立足本土实际，研究开发具有本土特色的综合实践活动课程，从根本上解决当前综合实践活动课程开发和利用中课程的单一性、雷同性、模仿性问题，实现对学生立德树人和核心素养教育目标的达成。

    世界上许多发达国家正在研究开发的综合实践活动课程也体现了“综合性和实践性”“课程综合和活动课程相结合”的特点。美国的“统合化的课程”寻求个体的身体、情感、知性、价值、实践朝向自然的、社会的、文化的多学科、多领域、全体性的发展。英国的“学科交叉课程”是探寻宽领域的、复合的、交叉的课程模式，是学习和生活相统一，促进学生综合能力的发展。日本认为“横断的学习”是以现代社会的综合性课题为横系，以传统的各学科领域的相关内容为纵系，以问题为核心而统整各学科领域内容的学习，要求学生走进自然、走进社会，去自主感悟、探究和理解。

    我国综合实践活动课程起步较晚，相关教育专家和课程建设者也努力进行了一些探究，对综合实践活动课程的本质、特点、意义及基本的课程理念形成一定共识。如陶行知的“生活即教育”“知行合一”、郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》研究、教育部基础教育一司提出“研学旅行”、刘惊铎《道德体验论》中的“体验教育”、被誉为“21世纪最好的深度学习方式”的营地教育、台湾的乡土艺术活动课程、香港特别行政区的“学会学习”等。

    纵观国内外综合实践活动课程开发的研究情况可以看出，尽管在说法上存在着一定的区别，但是提出的课程宗旨和教学目标是大致相同的。就目前来看我国综合实践活动课程的实施取得了长足进步，但也存在着理论认识不统一、管理制度不完善、专职教师培训不力、缺乏可用免费资源、没有相应财政支持等问题，使综合实践活动课程的实施举步维艰，高质量示范课程推广也有待提高，在新课程的开发与利用方面存在明显的滞后性。

    结合以上理论支撑和焦点问题所在，我们认为当地的自然资源、历史文化资源、红色资源、农业资源等值得开发和利用，使之变成我们的特色综合实践活动课程。

    我们学校地处山东淄博，古代称“齐鲁大地”，历史悠久，文化灿烂，交通便利，特色本土资源多，主要有：

    1.世界短篇小说之王蒲松龄的故乡，以蒲文化为基础产生的蒲松龄故居，聊斋园，蒲松龄研究会，国家级非物质文化遗产聊斋俚曲等传统文化资源。有省级重点文物保护单位马鞍山抗日革命遗址和市级重点文物保护单位太河惨案纪念地——太河惨案死难烈士纪念碑。

    2.陶瓷是中国文化、世界语言，淄川区昆仑镇的陶瓷制造历史悠久，因隋唐时期发现一种地表层黑石磨粉后可以烧制黑釉瓷而声名远播，从隋唐到宋朝繁荣兴盛，是我国生产瓷器年代最早的窑口之一。

    3.森林茂密、水质极好的淄川区太河镇面积狭长，温度从北到南各有不同，绿色资源丰富，生态环境优美，是国家级森林公园。国家大二型饮用水源地——太河水库就坐落在该镇，辖区内云明山、潭溪山、齐山、梦泉、涌泉，峨庄瀑布群等风景区也是赫赫有名。因为水资源保护得很好，太河镇更是被中国矿业联合会天然矿泉水专委会评为“中国矿泉水之乡”。当地还大力发展绿色有机农作物种植，猕猴桃、草莓、有机西红柿都已经形成规模化种植。

    4.淄川区太河镇的许多古村落、石头建筑群拥有近千年的历史，如入选首批中国传统村落的上端士村，走进村子，到处是全部用石头砌成的房子、蜿蜒崎岖的用青石板铺就的乡村小路、历经岁月风霜的石碾石磨还在发挥重要作用。“中国美丽乡村”柏树村拥有3000多年的老柏树和保存完好的石碾和石头巷子，“石屋、苍柏、长寿老人”吸引了全国各地的很多画家和学生前来写生。

    我们在开发综合实践活动课程的前期调研时，力求在本土资源利用上寻求突破，突出课程的地方特色，主要依据三个方面来设计课程主题：1.根据中小学生认知规律、情感水平和动作技能的发展目标和立德树人机制要求，建立本土特色课程目标。2.根据实践活动综合性、实践性、开放性、自主性、生成性等特点，构思本土特色的实践活动课内容，内容设计力求真实、准确、科学、特色，初步形成一个相对完整的综合实践活动课程设计。3.探寻切实可行的学习方式，确定课程的教学时间、地点及流程，形成多种可供选择的易操作的课堂组织形式。

    经过深入学习、多年调研、实验试行，我们的“五色”课程开发已经初步形成课程体系并付诸实施，具体内容是：

    1.依托淄川区太河镇的“红色”革命教育资源（马鞍山战役遗址、太河惨案遗址）开发的弘扬革命传统、传承红色精神“红色”道德教育综合实践活动课程;

    2.依托淄博市太河水库和“中国矿泉水之乡”的水资源开发的欣赏生命之源、环保从我做起“蓝色”水资源保护教育及劳动人民伟大创造能力教育的综合实践活动课程;

    3.依托淄川区太河镇国家级森林公园和各大景区开发的花木古树熏陶、山间精灵跃动“绿色”动植物和远足健身教育相结合的综合实践活动课程;

    4.依托淄川区太河镇国家级传统古村落开发感受先人文明的建筑智慧、生活健康常识“古色”民间文化、建筑文化、手工文化、生活习俗、蒲松龄文化等传统文化为主的“走进太河”课程;

    5.依托淄博市历史悠久的陶瓷文化资源开发的火与土的“烤”验，泥与瓷的艺术“白色”陶瓷艺术的刻瓷和陶艺等综合实践活动课程。

    我们开发出的具有本土特色的综合实践活动课程，通过设置丰富多彩课程内容，寓教于乐，提高學生学习兴趣，促进学生全面发展，让学习过程变得快乐、享受。为保障“五色”实践活动课程有效的实施，学校特别制定多项举措：

    1.进行综合实践活动课程开发和相关功能室建设。我校根据实际情况确定“经典品牌课程”，进行重点建设，把品牌课程建设和名师工作室建设结合起来。根据需要配备教学设施设备，注重实效、提高档次，特别重视挖掘和丰富活动内涵。结合学校师资、地域等实际选配项目，拓展综合实践活动的实施空间，使学生在接受科普教育、劳动教育、艺术教育、生活教育的同时收获参与实践的快乐体验。已经运行多年的、学生喜欢的品牌活动项目，我们积累了丰富的教学经验，学校不断在原有的基础上提高设备档次、提高室内文化档次、提高教学质量水平。

    2.做好活动成果展示。在精心上好综合实践活动课的基础上，记录参与探究的过程和体验;开辟教师、学生成果展示空间，利用学校展室、学校橱窗等，将教师、学生的作品、成果进行展示、展览，使学生体验到创造成功的乐趣。

    3.同步推进室外活动场地建设。针对我校特点，必须做到活动场地的“室内室外结合”，对于拓展训练、安全教育、人防教育、防震减灾教育等实践活动项目，必须逐步建设、规范室外活动场地。对于远足、德育、石画、艺术标本等需要走出校门的实践项目，要精选路线和地点，在确保安全的基础上提高活动实效。

    4.形成课题研究的资料成果。结合日常研究工作，逐步把依托本土资源开发的课程形成教材，把课程实施和利用的经验总结形成论文，把教师学生的课堂活动实录形成影像资料。

    5.积极与其他同类学校协同研究。保持每个学期至少一次交流学习，形成各个同类学校的优势活动项目和特色课程。

    课程开发是一个长期的、复杂的、跨时间空间的、不断革新的工作，我们进行的“五色”综合实践活动课程开发与利用的探究尝试还是非常肤浅的，在教育专家和资深人士看来是不值一提的;对广大同行教师来说也因为专业的不同而看法各异。我们只是本着有效利用本土资源的原则来拓宽课程设计主题选择范围，转变学生的学习方式和学习习惯，培养学生的创新精神和实践能力，丰富学生的情感，让他们学会学习、学会生活、学会探究、学会创造，提升他们的生活品位，唤醒他们的担当意识，激发他们的创新思维，为努力实现立德树人教育总目标而做的一点实际工作。

    参考文献：

    [1]石柏兴.研究性学习的研究与实践[J].华中师范大学学报，2003.

    [2]董丽.挖掘区域资源优势，设计实践活动课程[J].上海教育，2015（10）.

    [3]谢晓明.依托乡土资源开展语文综合实践课的探索[J].教学研究，2015（2）.

    [4]熊梅.综合实践活动课程开发与设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

    注：本文系淄博市淄川区中小学社会实践活动基地课题“依托本土资源的综合实践活动课程开发与利用研究（XJ1182）”的研究成果。