分层教学在初中物理教学中的实践分析
孙卓艳
物理是一门复杂抽象的学科，在初中生刚接触物理时由于个人对知识的接受能力不同，出现了初中生的物理成绩良莠不齐的现象.传统的物理教学模式都是大班教学，不考虑学生的学习能力和接受吸收能力都教授同样的内容，使得学生之间差距愈发增大.因此，分层教学的理念被提出并渐渐引入初中物理的课堂教学.
1 分层教学的含义
教育在美国的研究者眼中是一种培养公民的手段，因此任何的教育制度都需要和公民需求保持一致性，保障公民可以接受终身教育，并且美国的教育一向追求教材和课程的多样化和层级化，为不同的学生安排不同的课程，确保每个学生都可以各取所需.例如准备就读大学和不准备就读大学的学生所学习的课程就不相同，即使是一类学生，在每个阶段的学习也是有所区别的.英国的教育特点是区别化教学，最为有名的就是SMP教材，分为普通水准和高水平水准两个层次，此类教材的[JP2]编制正视了学生的个体差异，满足了不同层次的学生需求.
我国在上个世纪末时正式将分层教学的概念引入，我国的教育学家对分层的概念进行了很多研究，例如如何进行分层组织划分，教育家认为课题结构设计要注重公平性、价值性以及层次递进、综合优化和全面参与，同时还要尊重学生个体的个性特点；应当针对不同层级的学生制定不同的练习策略，将学生进行层级分类，可以同桌作为一组，也可以前后桌作为一组，分组的标准是同组不同质，专家认为此种分层方式可以培养学生的合作探究能力，减少学习成绩较差的学生的自卑情绪.我国对于分层教学的研究一般是将某一学科或者某一年级的学生作为研究对象，分层教学应当是真正意义的因材施教，各种学习基础和层级的学生都能够学有所得，有助于学生学习成绩的提高.
2 分层教学在物理教学中的应用
2.1 教学层次分层
从分层教学模式的角度对初中物理教学的组织形式进行创新，推动初中物理教学的有序进行.众所周知，初中物理的教学组织形式可以依据教学的具体内容和任务以及教学对象进行决定，从整体看是理论和实践两个部分，其中理论课程分为理论课程、电化教学和自学辅导课.分层教学法是初中物理教学的前提，教师应当对学生的具体情况进行调查了解，可以通过测试的形式对学生进行划分，并结合学生平时的学习情况进行分析，对教学的等级进行制定划分.但是，教师对学生的分层情况必须做到保密，防止学生因此产生自卑心理甚至因此放弃物理的学习.
2.2 教学目标分层
教师对课堂教学目标的层级划分需要依据实际的情况，首先要对整本教材有充分的理解，并以此为依据给[HJ2.2mm]学生制定整体的共同学习目标，在此基础上对每个学生进行细分，要充分考虑到学生的个体差异，不同层级的学生要对应实施不同的教学目标，对学生进行合理定位，最大程度地保证每个学生都能将所学物理知识理解透彻.
2.3 课堂教学分层
初中物理分层教学中的一个重要环节就是对课堂教学层级的划分，此环节的层级划分具有一定的划分难度.因此，教师要注重全体学生的共同学习目标，完成课堂教学要求的内容，以合作教学的方法为前提，依据学生的具体学习情况设定不同层级的课堂教学内容，以便所有的学生都能够学习和理解物理知识.同时，物理教师要让优秀的学生在课堂教学的过程有充分自由发挥的空间，培养优等生的思维习惯和自主探究学习的能力；而对于能力中等的学生，教师应当在课后课余的时间对中等生进行教学拓展，进行具体的指导和点拨，使中等生的物理学习理解能力得到进一步提高，对所学习的物理知识更加牢固掌握；对于后进生，教师的主要任务是指导引导学生学习物理知识，对基本的物理学习方法有一定的理解，激发他们的学习兴趣和主动性，缩小层级之间学生的能力和成绩差距.
例如，在进行物态变化一课的教学中，对于后进生，教师重点讲解关于摄氏温度计的结构和使用方法，以及汽化和液化、升华和凝华、熔化和凝固等知识点，让后进生充分理解这几种状态转化的定义；对于中等生，教师不仅要求牢记定义，还要帮助学生对物态转化的规律进行记忆，并记住几种常见物质的熔沸点温度；对于优等生，不仅要对定义、转化规律进行掌握，教师可以引导学生对物质状态变化的原因或影响物质熔沸点变化的因素进行探究，在探究的过程还需将其他学科的知识相结合，在巩固优等生的物理知识的同时，对学生自主探究学习和对知识的应用能力都进行了提高.
2.4 作业布置分层
初中的物理教师应当明确只有对学生的课后作业也进行层级划分才能真正有效地实施分层教学，对于优等生，应当布置具有一定的难度的课后作业，培养优等生独立思考解题的能力和良好学习习惯，作业的内容应当有助于优等生发挥开放性思维，提高逻辑思维能力；对于中等学生，课后作业应当以课本的习题为主，对所学的基础物理知识进行巩固和复习，使中等生能够将所学的教材知识灵活运用去解决一些基础的物理问题；而对后进生，教师应当布置一些较为基础性的简单习题和知识点考查，让后进生在作业中可以对课堂上的知识进行再次巩固，加深印象.
在新课标深化改革的当今社会，初中物理教师应当转变传统的教学理念和教学模式，将学生作为课堂教学的主体，注重学生之间的个体化差异，将分层教学的理念和方法引入初中的物理课堂，对教学层次、总体教学目标、课堂教学目标和课后作业的布置都进行层级划分，使物理课堂教学更加人性化，让不同层级的学生都能拥有更适合自身的学习方法和渠道，帮助学生提高物理的学习成绩和应用能力.
物理是一门复杂抽象的学科，在初中生刚接触物理时由于个人对知识的接受能力不同，出现了初中生的物理成绩良莠不齐的现象.传统的物理教学模式都是大班教学，不考虑学生的学习能力和接受吸收能力都教授同样的内容，使得学生之间差距愈发增大.因此，分层教学的理念被提出并渐渐引入初中物理的课堂教学.
1 分层教学的含义
教育在美国的研究者眼中是一种培养公民的手段，因此任何的教育制度都需要和公民需求保持一致性，保障公民可以接受终身教育，并且美国的教育一向追求教材和课程的多样化和层级化，为不同的学生安排不同的课程，确保每个学生都可以各取所需.例如准备就读大学和不准备就读大学的学生所学习的课程就不相同，即使是一类学生，在每个阶段的学习也是有所区别的.英国的教育特点是区别化教学，最为有名的就是SMP教材，分为普通水准和高水平水准两个层次，此类教材的[JP2]编制正视了学生的个体差异，满足了不同层次的学生需求.
我国在上个世纪末时正式将分层教学的概念引入，我国的教育学家对分层的概念进行了很多研究，例如如何进行分层组织划分，教育家认为课题结构设计要注重公平性、价值性以及层次递进、综合优化和全面参与，同时还要尊重学生个体的个性特点；应当针对不同层级的学生制定不同的练习策略，将学生进行层级分类，可以同桌作为一组，也可以前后桌作为一组，分组的标准是同组不同质，专家认为此种分层方式可以培养学生的合作探究能力，减少学习成绩较差的学生的自卑情绪.我国对于分层教学的研究一般是将某一学科或者某一年级的学生作为研究对象，分层教学应当是真正意义的因材施教，各种学习基础和层级的学生都能够学有所得，有助于学生学习成绩的提高.
2 分层教学在物理教学中的应用
2.1 教学层次分层
从分层教学模式的角度对初中物理教学的组织形式进行创新，推动初中物理教学的有序进行.众所周知，初中物理的教学组织形式可以依据教学的具体内容和任务以及教学对象进行决定，从整体看是理论和实践两个部分，其中理论课程分为理论课程、电化教学和自学辅导课.分层教学法是初中物理教学的前提，教师应当对学生的具体情况进行调查了解，可以通过测试的形式对学生进行划分，并结合学生平时的学习情况进行分析，对教学的等级进行制定划分.但是，教师对学生的分层情况必须做到保密，防止学生因此产生自卑心理甚至因此放弃物理的学习.
2.2 教学目标分层
教师对课堂教学目标的层级划分需要依据实际的情况，首先要对整本教材有充分的理解，并以此为依据给[HJ2.2mm]学生制定整体的共同学习目标，在此基础上对每个学生进行细分，要充分考虑到学生的个体差异，不同层级的学生要对应实施不同的教学目标，对学生进行合理定位，最大程度地保证每个学生都能将所学物理知识理解透彻.
2.3 课堂教学分层
初中物理分层教学中的一个重要环节就是对课堂教学层级的划分，此环节的层级划分具有一定的划分难度.因此，教师要注重全体学生的共同学习目标，完成课堂教学要求的内容，以合作教学的方法为前提，依据学生的具体学习情况设定不同层级的课堂教学内容，以便所有的学生都能够学习和理解物理知识.同时，物理教师要让优秀的学生在课堂教学的过程有充分自由发挥的空间，培养优等生的思维习惯和自主探究学习的能力；而对于能力中等的学生，教师应当在课后课余的时间对中等生进行教学拓展，进行具体的指导和点拨，使中等生的物理学习理解能力得到进一步提高，对所学习的物理知识更加牢固掌握；对于后进生，教师的主要任务是指导引导学生学习物理知识，对基本的物理学习方法有一定的理解，激发他们的学习兴趣和主动性，缩小层级之间学生的能力和成绩差距.
例如，在进行物态变化一课的教学中，对于后进生，教师重点讲解关于摄氏温度计的结构和使用方法，以及汽化和液化、升华和凝华、熔化和凝固等知识点，让后进生充分理解这几种状态转化的定义；对于中等生，教师不仅要求牢记定义，还要帮助学生对物态转化的规律进行记忆，并记住几种常见物质的熔沸点温度；对于优等生，不仅要对定义、转化规律进行掌握，教师可以引导学生对物质状态变化的原因或影响物质熔沸点变化的因素进行探究，在探究的过程还需将其他学科的知识相结合，在巩固优等生的物理知识的同时，对学生自主探究学习和对知识的应用能力都进行了提高.
2.4 作业布置分层
初中的物理教师应当明确只有对学生的课后作业也进行层级划分才能真正有效地实施分层教学，对于优等生，应当布置具有一定的难度的课后作业，培养优等生独立思考解题的能力和良好学习习惯，作业的内容应当有助于优等生发挥开放性思维，提高逻辑思维能力；对于中等学生，课后作业应当以课本的习题为主，对所学的基础物理知识进行巩固和复习，使中等生能够将所学的教材知识灵活运用去解决一些基础的物理问题；而对后进生，教师应当布置一些较为基础性的简单习题和知识点考查，让后进生在作业中可以对课堂上的知识进行再次巩固，加深印象.
在新课标深化改革的当今社会，初中物理教师应当转变传统的教学理念和教学模式，将学生作为课堂教学的主体，注重学生之间的个体化差异，将分层教学的理念和方法引入初中的物理课堂，对教学层次、总体教学目标、课堂教学目标和课后作业的布置都进行层级划分，使物理课堂教学更加人性化，让不同层级的学生都能拥有更适合自身的学习方法和渠道，帮助学生提高物理的学习成绩和应用能力.
