文本
孙智勇
中学语文教学最基本的目标是提高学生语言素养，提高综合素质。新课标提出“全面提高学生的语文素养”“使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力……”。在日常的文本学习中，执教者应多方面、多角度发掘文本中可利用的素材，在反复诵读、认真品读、用心灵物的基础上，提出相应话题，引导学生动笔，实现读写结合，达到“以读促写，写从读来”的效果。
一、亮一亮文本中的“关键点”
【读写案例】在认真诵读《石钟山记》的基础上，借用文本信息，用说明性文字写一段“石钟山得名由来”的总结报告。
【学生作品展示】
石钟山位于彭蠡之口，山下皆石穴罅，微波入焉，水石相搏，涵淡澎湃而为噌吰之声；上钟山与下终山之间，有大石当中流，空中而多窍，与风水相吞吐，而为窾坎镗鞳之声。噌吰之声，类周景王之无射钟声；窾坎镗鞳者，若魏庄子之歌钟声：故而山以“钟”名。
【效果评价】石钟山得名缘由是苏东坡考察的“关键点”（然非本文写作主旨），理清思路，把握重点，有利于学生获得清晰感受，认识苏轼实事求是的精神。设置这一命题，既考查学生的概括能力，又有利于学生更加明确说明文语言的特点。
二、品一品文本中的“动情点”
【读写案例】千古一表在陈情，陨首结草为终养。《陈情表》写尽李密的“乌鸟私情”，发自肺腑，感人至深。请用剧本的形式变奏文本中的一个细节。
【学生作品展示】
（送走州郡使者，夕阳已在远山一角渐渐划落，李密长叹一声，踱回室内）
李密：唉！郡县逼迫，言辞日切；州司临门，急于星火，如何是好？
祖母：孙儿，为何长吁短叹？适才来者何为？
李密：这几日来人皆为州郡使者，他们奉朝廷之命叫孙儿前去为官，可……
祖母：汝莫急。吾乃一将死之人，日薄西山，气息奄奄，在日渐短。奉养吾多年，汝已尽心，可前去应召。
李密：我无祖母，无以至今日；祖母无孙儿，无以终余年。我区区不能废远。
祖母：难得你一片孝心。吾闻当朝以孝治天下，你可将目下状况写成奏折，申述与天子。或能得以宽限时日。
李密：孙儿这就去写奏章……
【效果评价】学生边走文本中的细节，既要精读文本，又要展开合理想象，大胆构思，放能下笔成文。这一命题基于上述考虑，从学生作业来看，达到“一箭双雕”之效。既锻炼了学生写剧本的能力，又拓展了学生的思维空间。
三、想一想文本中的“空白点”
【读写案例】“千里孤坟，无处话凄凉”，豪放大家亦有儿女情长时。东坡一首《江城子》动人心弦，读来荡气回肠。此词若九泉下的王弗读之，当做何感想。请以其口吻，用抒情性文字写一段话。
【学生作品展示】
寻寻觅觅，冷冷清清，我多想与你共话凄凉。你还是那样贪杯么？单衣试酒，切莫久坐风檐，勿忘披上那件长衫。多情去话留香枕，好梦回时冷透衾。子瞻，你要多保重……
【效果评价】这一命题，充分发挥学生的主体性，激发了学生的创作潜能和热情，对文本也进行了升华解读。
四、评一评文本中的“争鸣点”
【读写案例】《祝福》中鲁四老爷又两次说到“可恶”，有人说他是逼迫祥林嫂租上绝路的刽子手，他才“可恶”。你是如何看待这一形象的，请根据你的理解写一段评论性文字，要有理有据。
【学生作品展示】（略）
【效果评价】鲁四老爷“冷酷无情”“虚伪反动”，似乎已“盖棺定论”。其实他也有人之本性的一面：第一次，面对寡妇身份的祥林嫂来做工，他应允了；第二次，面对再次丧夫而失子的祥林嫂来做工，他接纳了。无论如何，他给穷途末路的祥林嫂提供了一块暂时安生的地方，这本身就是富有人情味的体现。从学生的作品看，他们都能理性地看待，客观地分析，公正地评价。
文本中还有很多“点”可以发掘，他需要我们有一双慧眼，为学生设置写作的平台，提供写作的情境，从而使学生明白，文本中就有取之不尽、用之不竭的写作素材。
（作者单位：山东省滨州市博兴县第二中学）
中学语文教学最基本的目标是提高学生语言素养，提高综合素质。新课标提出“全面提高学生的语文素养”“使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力……”。在日常的文本学习中，执教者应多方面、多角度发掘文本中可利用的素材，在反复诵读、认真品读、用心灵物的基础上，提出相应话题，引导学生动笔，实现读写结合，达到“以读促写，写从读来”的效果。
一、亮一亮文本中的“关键点”
【读写案例】在认真诵读《石钟山记》的基础上，借用文本信息，用说明性文字写一段“石钟山得名由来”的总结报告。
【学生作品展示】
石钟山位于彭蠡之口，山下皆石穴罅，微波入焉，水石相搏，涵淡澎湃而为噌吰之声；上钟山与下终山之间，有大石当中流，空中而多窍，与风水相吞吐，而为窾坎镗鞳之声。噌吰之声，类周景王之无射钟声；窾坎镗鞳者，若魏庄子之歌钟声：故而山以“钟”名。
【效果评价】石钟山得名缘由是苏东坡考察的“关键点”（然非本文写作主旨），理清思路，把握重点，有利于学生获得清晰感受，认识苏轼实事求是的精神。设置这一命题，既考查学生的概括能力，又有利于学生更加明确说明文语言的特点。
二、品一品文本中的“动情点”
【读写案例】千古一表在陈情，陨首结草为终养。《陈情表》写尽李密的“乌鸟私情”，发自肺腑，感人至深。请用剧本的形式变奏文本中的一个细节。
【学生作品展示】
（送走州郡使者，夕阳已在远山一角渐渐划落，李密长叹一声，踱回室内）
李密：唉！郡县逼迫，言辞日切；州司临门，急于星火，如何是好？
祖母：孙儿，为何长吁短叹？适才来者何为？
李密：这几日来人皆为州郡使者，他们奉朝廷之命叫孙儿前去为官，可……
祖母：汝莫急。吾乃一将死之人，日薄西山，气息奄奄，在日渐短。奉养吾多年，汝已尽心，可前去应召。
李密：我无祖母，无以至今日；祖母无孙儿，无以终余年。我区区不能废远。
祖母：难得你一片孝心。吾闻当朝以孝治天下，你可将目下状况写成奏折，申述与天子。或能得以宽限时日。
李密：孙儿这就去写奏章……
【效果评价】学生边走文本中的细节，既要精读文本，又要展开合理想象，大胆构思，放能下笔成文。这一命题基于上述考虑，从学生作业来看，达到“一箭双雕”之效。既锻炼了学生写剧本的能力，又拓展了学生的思维空间。
三、想一想文本中的“空白点”
【读写案例】“千里孤坟，无处话凄凉”，豪放大家亦有儿女情长时。东坡一首《江城子》动人心弦，读来荡气回肠。此词若九泉下的王弗读之，当做何感想。请以其口吻，用抒情性文字写一段话。
【学生作品展示】
寻寻觅觅，冷冷清清，我多想与你共话凄凉。你还是那样贪杯么？单衣试酒，切莫久坐风檐，勿忘披上那件长衫。多情去话留香枕，好梦回时冷透衾。子瞻，你要多保重……
【效果评价】这一命题，充分发挥学生的主体性，激发了学生的创作潜能和热情，对文本也进行了升华解读。
四、评一评文本中的“争鸣点”
【读写案例】《祝福》中鲁四老爷又两次说到“可恶”，有人说他是逼迫祥林嫂租上绝路的刽子手，他才“可恶”。你是如何看待这一形象的，请根据你的理解写一段评论性文字，要有理有据。
【学生作品展示】（略）
【效果评价】鲁四老爷“冷酷无情”“虚伪反动”，似乎已“盖棺定论”。其实他也有人之本性的一面：第一次，面对寡妇身份的祥林嫂来做工，他应允了；第二次，面对再次丧夫而失子的祥林嫂来做工，他接纳了。无论如何，他给穷途末路的祥林嫂提供了一块暂时安生的地方，这本身就是富有人情味的体现。从学生的作品看，他们都能理性地看待，客观地分析，公正地评价。
文本中还有很多“点”可以发掘，他需要我们有一双慧眼，为学生设置写作的平台，提供写作的情境，从而使学生明白，文本中就有取之不尽、用之不竭的写作素材。
（作者单位：山东省滨州市博兴县第二中学）
