说自己的故事

    徐萍

    【摘? 要】叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白，用口头语言把人物经历或事件讲述出来，并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。但在讲述过程中，我们常常发现，中班幼儿由于语言发展能力以及表达能力不同，产生讲述困难，迫使一些幼儿语言表达能力停滞不前。笔者详细分析了中班幼儿语言叙事中存在的问题，以幼儿亲身经历的游戏讲述为例，从经验、指导和丰富词汇上入手，使幼儿的语言表达能力中的叙事性讲述能力有了较好的发展，取得了一定的成效。

    【关键词】叙事性讲述? 核心经验? 户外活动

    叙事性讲述是学前儿童口头语言学习的核心经验之一。叙事性讲述是指在相对正式的语境中进行独白，用口头语言把人物经历或事件讲述出来，并说清楚人物、时间、地点、事件以及事件发生的原因、发展等内容。以活动照片为载体，激发幼儿积极讲述发生在自己身上的故事。有了凭借物，孩子们更容易讲述自己所经历的事。叙事能力是幼儿语言能力的重要组成部分，与幼儿未来读写能力的发展有密切联系，同时对幼儿的认知、社会交往等方面能力的发展也有重要影响。

    一、中班幼儿语言叙事中存在的问题

    学前阶段是儿童语言核心经验发展的关键期，而口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。《指南》语言表达目标2中明确指：4-5岁幼儿愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。

    中班的幼儿经过小班一年的学习和生活，语言开始逐步发展起来。已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇，能叙述一件事情的经过，能用语言向成人提出要求，能独立表述生活中的各种事物——已能清晰地谈话，词汇开始丰富，喜欢与家人及同伴交谈。但是很多时候幼儿们都缺乏说的机会以及凭借物，也出现一些问题。

    （一）想说但不敢说

    都说一百个孩子有一百种语言，所以每个孩子不管从哪个方面都是不同的。语言发展方面也是一样，有很多时候都会发现一些孩子在个别孩子面前或者直接一个人自言自语时有说不完的话，可一旦人多一些就不敢说了，这就需要多给孩子在众人面前说的机会。

    （二）会说却没机会说

    语言游戏时，个别强势的孩子总会抢占先机，如：玩我说你猜的游戏总是他来说，弱势的孩子总是猜的那一个，很少有机会来说，所以明明会说却没有很好的机会，久而久之语言的发展就会缓慢。

    （三）能说却没逻辑

    集体活动，总有一些活跃的孩子，不管老师的问题是什么，他都高高地举起小手，可是一请到他，他所回答的却不是说这个问题，偏离的离谱。这样的孩子就需要给他一个明确的主题，让他来说。

    二、户外活动中幼儿叙事性讲述活动的指导实践

    《幼儿园教育指导纲要》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说并得到积极应答的环境。”幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的。因此，我们提出在幼儿户外活动中为幼儿创设叙事性讲述的语言运用情境，让幼儿在宽松、真实的语言运用情境中积累叙事性讲述经验。

    （一）原有经验的讲述

    洋洋：今天的天气特别好，我参加了运动会，我参加了拍球。

    涵涵：今天天气很好，我参加了运动会，我在这里拍了皮球，每个人一个皮球，排成一排，主持人在为我们加油，坐在位置上的观众也在为我们加油。每个人都拍的很好，而且我拍了第一名。

    案例分析：

    同样是拍球项目两名幼儿的讲述是不同的。

    洋洋在讲述中直白地说出了人、事、物，没有其他的描述，但是他能围绕主题讲述相关的内容。说明洋洋还处于使用较为丰富多样的词句讲述、有条理地组织叙事性讲述的内容的初始阶段。

    涵涵的讲述中可以看出，在有条理地组织叙事性讲述该幼儿处于稳定阶段，能围绕主题讲述几个相关的行动事件——自己拍球、同伴拍球和旁人的加油，会使连接词“也”把事件串起來。

    在感知独白语言的语境处于拓展阶段，能借助凭借物，围绕叙述主体进行较完整的构思并在集体面前讲述。

    调整策略：

    相同的游戏项目，类似的照片，两名幼儿所讲述的主要内容是一致的，但是很明显就可以看出涵涵的语言表达能力的发展要高于洋洋。

    1.同伴互助——让幼儿明白自己的不足之处

    请幼儿参与讨论：你喜欢谁说的？为什么？

    娇娇：我喜欢涵涵的，因为她说的比较长。

    秋秋：我也喜欢涵涵的，因为她还说了天气。

    那你们有办法帮助洋洋吗？

    阿宝：让他学着涵涵的话说。

    田田：把话说长一点就更好听了。

    在多个幼儿讲述类似事件的过程中的个体差异体现得尤为淋漓尽致。我们采取让同伴帮助解决的方式，支持和引导弱势幼儿从原有水平向更高水平逐步发展。

    2.经验铺垫——给每个孩子说的机会

    说的少自然不会说，所以我们尽可能多给孩子说的机会，并且做到每个孩子都有说的机会。利用幼儿园一日活动中的过渡环节，如晨间谈话、就餐前后、午睡后、离园前等，开展叙事性讲述专题活动，分批给每个孩子讲述的机会。每天安排不同的幼儿轮流进行讲述，为每位幼儿提供在集体面前进行叙事讲述的机会。听得多，说得多，语言表达能力自然而然就上去了。

    3.提炼关键点——时间、地点、人物、事件、心理等

    幼儿进行叙事性讲述时，要用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件。让孩子知道叙事性讲述的关键点，这样才能更好地讲述，运用简笔绘画的形式，将这些要素张贴在阅读区，空闲时或者区域游戏时幼儿可以自发地对照六要素进行讲述活动。

    （二）抓住关键点的讲述

    阿宝：今天是个阳光明媚的早晨，我和爸爸一起来到了亲子运动会，首先是入场。然后我和爸爸一起来到了拉拉乐，而且开始的时候爸爸撞到了圆柱，再绕过一个圆柱，然后拐一个弯又回到了队伍那边，排到最后一个位置，然后第二个小朋友就入场了，玩的很疯狂，心情很开心。

    涵涵：今天是阳光明媚的日子，我和我妈妈去幼儿园参加亲子运动会。我们先做好早操，然后去参加亲子运动会。我和我妈妈参加了炸碉堡，炸碉堡玩好了，然后玩下一个了，下一个就是两人三足，我和我妈妈玩的时候我都摔跤了，但还是玩的很开心。

    案例分析：

    两名幼儿在使用较为丰富多样的词句讲述方面，都处于稳定阶段，能运用一些形象的词句，如：阳光明媚、疯狂、开心等。

    在有条理地组织叙事性讲述的内容方面也处于稳定阶段，能围绕主题讲述几个相关的行动事件——（入场、拉拉乐）（早操、炸碉堡、两人三足），会使用常见的连接词，如：首先、接下来、然后等，表明事件发生的顺序，但是连接词的种类还是很少，大多数用然后来连接。

    在感知独白语言的语境方面，可能处于拓展阶段，能借助凭借物，围绕主题进行较完整的构思并在集体面前讲述，讲述时会表达自己的一些观点和评价，如：玩的很疯狂。

    调整策略：

    案例二讲述的故事结构比案例一的更完整、叙述顺序更清楚，过程更生动，故事情节更加详细，并有了自己的心里想法。说明在人物增加的情境中更能激起幼儿的讲述欲望，使得表述更详细具体。

    1.照片多张关联——扩大孩子讲述的范围

    孩子们已经不再满足一张照片的讲述，能力强的已将发生在自己身上的同一活动的相关联事件讲述出来，这就提示我们必须跟进提供的照片。即将同一时间、同一活动的多张照片投放到相册，以便孩子们进行更完整更详细更生动的叙事性讲述。

    2.丰富词汇——连接词急需丰富

    大部分幼儿在每次讲述时最常用的连接词就是然后，有时一次讲述下来，只要用到连接词的地方就是然后，这显然拉低了孩子的讲述能力，所以常用关联词要投放到阅读区，帮助孩子们在进行叙事性讲述时用上更多的关联词，让讲述更容易。

    （三）多张关联照片的讲述

    田田：今天天气很不错，阳光很充足。爸爸、妈妈和我一起来幼儿园参加亲子运动会。首先是入场，我和爸爸拉着手排着队往前走，嘴里还喊着：“中四中四，加油冲刺！”接着爸爸就跟着我们一起做了操，看爸爸妈妈们做的很认真呢。接下来就是我最喜欢的项目，叫推小车，我爸爸拉着我的腿，我往前爬，然后转过障碍物，爸爸抱着我飞快地跑向终点，我头上的帽子都差点飞走了。我们玩的很开心。

    案例分析：

    田田在使用較为丰富多样的词句讲述方面，处于稳定阶段，能运用一些形象的词句，如：认真、充足、开心等。

    在有条理地组织叙事性讲述的内容方面也处于拓展阶段，能围绕主题讲述清楚几个相关的行动事件及其之间的关系——（入场、运动早操、推小车），会使用常见的连接词，如：首先、接着、接下来、然后等，表明事件发生的顺序，也突出了讲述的重点，爸爸和她玩的游戏，描述的比较详细。

    在感知独白语言的语境方面，可能处于稳定阶段，能借助凭借物，围绕主题进行较完整的构思并在集体面前讲述，讲述时会表达自己的一些观点和评价，如：做操很认真、玩的很开心等。在描述方面还可以增加人物的动作、表情等进行形象表现。

    调整策略：

    丰富描述细节——外貌、对话、心理、肢体语言等

    孩子们的叙事性讲述逐渐发展中，在已将掌握前面几个要素后，要给予孩子们更高层次的挑战，在讲述中可是尝试着加上外貌、对话、心理以及肢体语言等，这也分成不同的阶段，给不同能力的孩子给予不同的材料来进行叙事性讲述说自己的事。

    三、启示与思考

    通过一段时间的对叙事性讲述的观察与指导，孩子们的讲述能力得到了一定的发展，从而其口语表达能力也有了相应的提高，纵观整个过程也得到了一些启示。叙事性讲述中教师对幼儿的指导与否，直接关系幼儿讲述中的表达能力发展，起着举足轻重的作用。只有真正地了解幼儿最近发展区，在此基础上制定的教育策略才是适宜的、有效的，才能在原有基础上得到提升。对幼儿语言叙述能力的培养，要从孩子们的问题出发，就能大大吸引他们的注意力，并有针对性地解决存在的困惑。直击根源，打破困难，努力前行，他们会在一次次地讲述过程中，提升讲述、口语表达能力等。

    总之，幼儿的叙事性讲述能力，通过照片为凭借物，讲述自己亲身经历的事情，更能激起幼儿的对讲述的兴趣，也更好地一步步地促进幼儿语言表达能力，为以后的学习生活奠定良好的语言基础。

    【参考文献】

    【1】李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读【M】.人民教育出版社，2013（3）

    【2】张萍.叙事性讲述核心经验下的幼儿语言集体教学策略【J】.吉林教育，2017（26）

    【3】邹晓芳.从“叙事性讲述核心经验”角度谈幼儿的讲述活动【J】.基础教育研究， 2015（16）