学好物理的敲门砖
庞传美
很多学生刚接触物理都有这样一个矛盾的心理，既想把它学好，又认为物理很难学，这不单源于物理难学、难教，尤其入门更难，物理抽象、概括的特点与初中生生理、心理特点不相适应，还源于他们受到了许多哥哥姐姐的影响认为物理特别难学，所以初二的学生刚拿到物理课本就迫不及待地跑去问老师：“物理是不是很难学，怎样才能把物理学好？我最怕物理学不好而拉了其他科的后腿”，对于这样的问题很多老师都是这样回答“不用怕你们只要认真学就可以了”.其实，笔者认为不要急于回答学生的问题，而是可以这样说“物理难不难，等老师给你们上一节课看看你们不就知道了吗？”给学生留下一个悬念，用一个个悬念激发学生学习物理的兴趣和积极性，使他们爱上物理，认为学习物理是一种享受.
1上好八年级物理启蒙课，培养学生学习物理的兴趣
兴趣是一种非智力因素，兴趣是学生接受教育的感情基础，学生对哪一个学科有了兴趣，才会爱上这一学科，才会有学习的动力，在教学过程中，教师要不失时机地运用激发学生兴趣的素材和教学手段，来激发学生学习物理的兴趣.
八年级物理启蒙课.笔者采用“兴趣——激发式”进行教学，设计了一系列趣味性的演示实验，并让学生参与.如惯性实验——在烧杯口上方放一张硬塑片，硬塑片上方放一个生鸡蛋，用木棍突然击打硬塑片，硬塑片被弹出，鸡蛋并不随硬塑片弹出，而是落入烧杯水中.学生参与或观看实验，初次品尝到了物理的趣味.
又如证明大气压存在的实验——锥形瓶“吞”鹌鹑蛋；水沸腾实验——冷水可让刚停止沸腾在烧瓶内封闭的水又重新沸腾起来；光的色散实验——利用三棱镜可得到七色光.通过参与观看以上三个实验，学生感受到物理学的神奇.
静电实验——利用我们自制的静电跳球、静电马达、静电风轮、尖端放电吹灭点燃的蜡烛等实验.通过观看表演，学生感到非常震撼.
通过精心设计，巧妙处理的惊、奇、趣的物理实验和表演，展示给学生一幅幅形象直观、活生生的物理情景，以此来剌激学生的感官，点燃他们好奇心的火花，激起他们对物理的兴趣以及求知的欲望.从而，使学生在不知不觉中跨进了物理学的大门.
2注重课堂授课，延续学生的学习兴趣和积极性
在教学过程中，根据教学内容的牵连，循序渐进地创设问题情景，形成问题链，引导学生层层深入地探究下去，发现问题，提出问题，设计实验去探究解决问题.
例如，在探究“2.5 V 0.3 A”的小灯泡和“3.8 V 0.4 A” 的小灯泡串联接到6.3 V的电路中，哪个小灯泡较亮；以及把“220 V 40 W”的电灯和“220 V 15 W” 的电灯并联接到220 V的电路中，哪个电灯较亮的问题，并设计辅助实验加以验证.之后一个学生突发奇想，他说：老师，能否把“2.5 V 0.3 A”的小灯泡和“220 V 40 W”的电灯串联接到220 V的电路中.
笔者把学生提出的问题拿到课堂上，让同学们来讨论，此问题一提出，在学生中就象炸了锅一样，他们议论纷纷，七嘴八舌的，各抒已见，很多学生都认为小灯泡肯定被烧坏.
接着引导学生进行讨论、分析得到共识：电灯上都标有额定电压，如果加在电灯两端的实际电压高于它的额定电压，电灯就有可能被烧坏.那么，能否假设两灯串联接到220 V的电路中，通过计算加在两灯两端的实际电压来判断呢？同学们通过计算可知，加在“2.5 V 0.3 A”小灯泡上的实际电压U1=1.5 V，加在“220 V 40 W”大灯泡上的电压U2=219.3 V，两灯的实际电压都小于它们的额定电压，两灯可串联接到220 V的电路中而不烧坏.
然后，用实验验证：当老师把“2.5 V 0.3 A”的小灯泡和“220 V 40 W”的电灯串联接到220 V的电路中时，两灯都发光，并没有被烧坏，但两灯都比正常发光时暗，此时，他们才深信不疑.
通过设计辅助实验进行教学，使学生只凭思维难以解决的问题，展现眼底，直感印象深刻，在潜移墨化中使学生逐步学会用实验去探究物理问题，逐步培养学生学习物理的积极性.
3创造成功体验，提高学生的学习兴趣和积极性
每个人都想获得成功而被别人承认和需要，特别是初中生，他们的心智还不成熟，获得成功时他们就会情绪高昂、兴趣倍增，觉得学什么都那么容易；而一旦失败，甚至经过多次努力仍失败时，就会产生畏难心里，影响其兴趣和积极性.一般来说，很多的学生在刚开始学习物理时兴趣是很浓厚的.此时，如果学生有了成功的收获而体验到了成功的喜悦，学生的兴趣就会倍增，就会积极努力地去学习物理；否则多次的失败就会让学生失去原来的兴趣而逐渐沦为物理学习的差生.因此，教师给学生创造成功的机会，让学生体验成功的喜悦，往往是提高学生学习兴趣和积极性的有效方法.
课堂教学中，教师要根据学生的学习情况和智力发展情况创造更多的条件让每个学生都能获得学习上的成功，让每个学生在每节课中都有所收获，都可以得到老师的鼓励和表扬.这样学生就会获得心理上的满足而努力积极去学习物理.
课堂提问时，教师要根据学生的具体情况而提问难度不一样的问题，回答正确了要及时鼓励、表扬，回答错了也不要批评他们而是鼓励他们下一次一定可以的，给他们以信心；布置作业时，根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使每个学生基本都会做，都能获得成功；而单元测试时，教师可以根据不同的班级，甚至是一个班中不同的学生而出两份难度不一样的试卷，好的班级可以出难度较大的A卷，差的班级在题型相同的条件下降低难度出B卷.如果是同一个班的话可以分为两类：中等以上的做A卷，中等以下的做B卷，这样在测试中，每个学生都获得一定的成功，都能体验成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心，提高学习物理的兴趣和积极性.
兴趣是学习的动力，也是最大的老师，浓厚的学习兴趣能发挥学生最大的潜能，在物理上取得良好的成绩，而好的成绩又能激发学生学习物理的兴趣和积极性，使学生不断努力而在物理上取得更大的成绩.反之，如果学生对物理毫无兴趣，就更谈不上积极性了，这会导致学生学习的失败，久而久之就会沦为物理学习的差生，丧失了学习意志，在物理上再无法取得好成绩.
物理是一门有趣的学科，物理兴趣和积极性的培养并不像看起来的那么简单.但是只要教师能根据学生的情况不断探索适合学生的教学方法，在课堂中创设能激发学生学习兴趣的教学情境，让每个学生在每节课中都能学有所成，都能体验成功的喜悦.久而久之，学生就会爱上物理、想学物理，觉得学习物理是一种享受.这样，学生学习物理的兴趣和积极性就上来了，物理成绩就会不断提高.
很多学生刚接触物理都有这样一个矛盾的心理，既想把它学好，又认为物理很难学，这不单源于物理难学、难教，尤其入门更难，物理抽象、概括的特点与初中生生理、心理特点不相适应，还源于他们受到了许多哥哥姐姐的影响认为物理特别难学，所以初二的学生刚拿到物理课本就迫不及待地跑去问老师：“物理是不是很难学，怎样才能把物理学好？我最怕物理学不好而拉了其他科的后腿”，对于这样的问题很多老师都是这样回答“不用怕你们只要认真学就可以了”.其实，笔者认为不要急于回答学生的问题，而是可以这样说“物理难不难，等老师给你们上一节课看看你们不就知道了吗？”给学生留下一个悬念，用一个个悬念激发学生学习物理的兴趣和积极性，使他们爱上物理，认为学习物理是一种享受.
1上好八年级物理启蒙课，培养学生学习物理的兴趣
兴趣是一种非智力因素，兴趣是学生接受教育的感情基础，学生对哪一个学科有了兴趣，才会爱上这一学科，才会有学习的动力，在教学过程中，教师要不失时机地运用激发学生兴趣的素材和教学手段，来激发学生学习物理的兴趣.
八年级物理启蒙课.笔者采用“兴趣——激发式”进行教学，设计了一系列趣味性的演示实验，并让学生参与.如惯性实验——在烧杯口上方放一张硬塑片，硬塑片上方放一个生鸡蛋，用木棍突然击打硬塑片，硬塑片被弹出，鸡蛋并不随硬塑片弹出，而是落入烧杯水中.学生参与或观看实验，初次品尝到了物理的趣味.
又如证明大气压存在的实验——锥形瓶“吞”鹌鹑蛋；水沸腾实验——冷水可让刚停止沸腾在烧瓶内封闭的水又重新沸腾起来；光的色散实验——利用三棱镜可得到七色光.通过参与观看以上三个实验，学生感受到物理学的神奇.
静电实验——利用我们自制的静电跳球、静电马达、静电风轮、尖端放电吹灭点燃的蜡烛等实验.通过观看表演，学生感到非常震撼.
通过精心设计，巧妙处理的惊、奇、趣的物理实验和表演，展示给学生一幅幅形象直观、活生生的物理情景，以此来剌激学生的感官，点燃他们好奇心的火花，激起他们对物理的兴趣以及求知的欲望.从而，使学生在不知不觉中跨进了物理学的大门.
2注重课堂授课，延续学生的学习兴趣和积极性
在教学过程中，根据教学内容的牵连，循序渐进地创设问题情景，形成问题链，引导学生层层深入地探究下去，发现问题，提出问题，设计实验去探究解决问题.
例如，在探究“2.5 V 0.3 A”的小灯泡和“3.8 V 0.4 A” 的小灯泡串联接到6.3 V的电路中，哪个小灯泡较亮；以及把“220 V 40 W”的电灯和“220 V 15 W” 的电灯并联接到220 V的电路中，哪个电灯较亮的问题，并设计辅助实验加以验证.之后一个学生突发奇想，他说：老师，能否把“2.5 V 0.3 A”的小灯泡和“220 V 40 W”的电灯串联接到220 V的电路中.
笔者把学生提出的问题拿到课堂上，让同学们来讨论，此问题一提出，在学生中就象炸了锅一样，他们议论纷纷，七嘴八舌的，各抒已见，很多学生都认为小灯泡肯定被烧坏.
接着引导学生进行讨论、分析得到共识：电灯上都标有额定电压，如果加在电灯两端的实际电压高于它的额定电压，电灯就有可能被烧坏.那么，能否假设两灯串联接到220 V的电路中，通过计算加在两灯两端的实际电压来判断呢？同学们通过计算可知，加在“2.5 V 0.3 A”小灯泡上的实际电压U1=1.5 V，加在“220 V 40 W”大灯泡上的电压U2=219.3 V，两灯的实际电压都小于它们的额定电压，两灯可串联接到220 V的电路中而不烧坏.
然后，用实验验证：当老师把“2.5 V 0.3 A”的小灯泡和“220 V 40 W”的电灯串联接到220 V的电路中时，两灯都发光，并没有被烧坏，但两灯都比正常发光时暗，此时，他们才深信不疑.
通过设计辅助实验进行教学，使学生只凭思维难以解决的问题，展现眼底，直感印象深刻，在潜移墨化中使学生逐步学会用实验去探究物理问题，逐步培养学生学习物理的积极性.
3创造成功体验，提高学生的学习兴趣和积极性
每个人都想获得成功而被别人承认和需要，特别是初中生，他们的心智还不成熟，获得成功时他们就会情绪高昂、兴趣倍增，觉得学什么都那么容易；而一旦失败，甚至经过多次努力仍失败时，就会产生畏难心里，影响其兴趣和积极性.一般来说，很多的学生在刚开始学习物理时兴趣是很浓厚的.此时，如果学生有了成功的收获而体验到了成功的喜悦，学生的兴趣就会倍增，就会积极努力地去学习物理；否则多次的失败就会让学生失去原来的兴趣而逐渐沦为物理学习的差生.因此，教师给学生创造成功的机会，让学生体验成功的喜悦，往往是提高学生学习兴趣和积极性的有效方法.
课堂教学中，教师要根据学生的学习情况和智力发展情况创造更多的条件让每个学生都能获得学习上的成功，让每个学生在每节课中都有所收获，都可以得到老师的鼓励和表扬.这样学生就会获得心理上的满足而努力积极去学习物理.
课堂提问时，教师要根据学生的具体情况而提问难度不一样的问题，回答正确了要及时鼓励、表扬，回答错了也不要批评他们而是鼓励他们下一次一定可以的，给他们以信心；布置作业时，根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使每个学生基本都会做，都能获得成功；而单元测试时，教师可以根据不同的班级，甚至是一个班中不同的学生而出两份难度不一样的试卷，好的班级可以出难度较大的A卷，差的班级在题型相同的条件下降低难度出B卷.如果是同一个班的话可以分为两类：中等以上的做A卷，中等以下的做B卷，这样在测试中，每个学生都获得一定的成功，都能体验成功的喜悦，品尝到学习的乐趣，建立起学好物理的信心，提高学习物理的兴趣和积极性.
兴趣是学习的动力，也是最大的老师，浓厚的学习兴趣能发挥学生最大的潜能，在物理上取得良好的成绩，而好的成绩又能激发学生学习物理的兴趣和积极性，使学生不断努力而在物理上取得更大的成绩.反之，如果学生对物理毫无兴趣，就更谈不上积极性了，这会导致学生学习的失败，久而久之就会沦为物理学习的差生，丧失了学习意志，在物理上再无法取得好成绩.
物理是一门有趣的学科，物理兴趣和积极性的培养并不像看起来的那么简单.但是只要教师能根据学生的情况不断探索适合学生的教学方法，在课堂中创设能激发学生学习兴趣的教学情境，让每个学生在每节课中都能学有所成，都能体验成功的喜悦.久而久之，学生就会爱上物理、想学物理，觉得学习物理是一种享受.这样，学生学习物理的兴趣和积极性就上来了，物理成绩就会不断提高.
