深入挖掘小学高年级语文的文本，让读写有机结合

    林达勇

    摘 要 阅读与写作作为支撑小学语文教学的重要内容，是小学生必备的基础素养。尤其对于小学高年级的语文教学而言，阅读能力的提升有利于写作技能的掌握，反之写作能力的提升能够反哺阅读，帮助学生明晰作者的感情脉络。可以说，阅读与写作相辅相成，互为因果。因此，在小学高年级的语文教学中，通过文本的深度挖掘，寻找阅读教学与写作训练之间的切入点，提高语文课堂教学效果，推动学生语文素养的养成就成为本文关注的重点。

    关键词 小学语文 阅读 写作 结合

    中图分类号：G623.2 文献标识码：A

    随着小学语文教学改革的推进，语文综合素养的养成逐步成为现阶段小学语文教学的主旋律。新课程标准明确指出，教师要明确教学任务，从文本角度深度挖掘教学内容，协调阅读、写作、口语交际、朗读等能力之间的关系，打破传统的单一能力发展态势，全面推动学生的语文核心素养提升。从内在教学目标出发，我们不仅要关注传统教学中的阅读能力培养，还要加强对写作能力的关注和训练，寻找文本教学中两个能力结合的切入点。从文本中吸收写作要点，用阅读滋养写作，用写作反哺阅读。而想要真正将阅读和写作有机结合在一起，教师需要深度挖掘文本，通过文本的整合，为学生提供对应的阅读范本和写作样本。让学生在读中感悟，以读促写，迁移学生的创新思维。

    1阅读教学与写作训练的文本选择

    写作素材源于生活又高于生活。写作是一种超脱于生活又反映生活的语言艺术形式。可以说，写作的核心就是对生活中美的发现。因此，写作能力的培养离不开生活实际的联系。基于写作素材与生活之间的关系，教师在引导写作的过程中，对于素材的选择，就要从学生熟悉的生活场景入手，范围不宜过大，只要抓住一个闪光的瞬间，我们就能创造出无限的可能，衍生出不同的平行世界，阐述着相同的科学道理。而对于小学高年级学生而言，课文阅读正是一个他们发现世界，关注世界的过程。尤其是一些贴近生活的主题文章，它不仅作为阅读教学的重点，同时也是写作教学的重要素材。

    1.1主题式文本选择

    主题教学是小学语文教学内容整合的重要原则。将相同主题的文本整合在一起，不仅能够为学生提供一个良好的学习情境，同时能够利用这种高动机的学习环境，横向扩展主题相关领域的知识内容串联，迁移语文能力。与此同时，教师可以利用这种主题式的阅读教学，从纵向进行知识串联，通过温故知新的方式，构建完整的语言知识系统，从横线纵线打造完整的语文知识结构。以人教版五年级语文上册第六组文本为例，第六组选文集合了《地震中的父与子》，《“精彩极了”和“糟糕透了”》，《慈母情深》和《学会看病》四篇文章。围绕着父母之爱，展开了深度的探讨。从文本的选择上看，父母之爱的主题设定更贴近学生的生活实际。学生能够在阅读过程中迁移生活经验，用生活经验体会其中的故事内容，与文本进行深层次的对话。与此同时，以父母之爱的主题阅读教学还可以进行情感迁移，让学生产生更为丰富的想象和感知。比如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课时，我们就可以以故事内容为媒介，以训练学生思维能力为核心。通过两种不同态度的对比，反应出生活中的两种不同教育态度和教育视觉。那么教师就可以主动引导学生思考：你更喜欢哪一种思维角度来看待事物？鼓励学生发散思维，写出自己的看法，完成自己的读后感，深化故事内容的理解。

    1.2技巧类文本选择

    汉语作为工具性和人文性高度统一的文字艺术，承载着沟通与思想的双重文化内涵。而在小学语文教学中，教师不仅是思想的引路人，同时还是沟通技巧的传播者。尤其在小学阶段，我们奉行这样的意识思维，语文的学习一定以阅读的积累为前提，然后才是灵活应用。也许从学习发展规律上看，这符合学生的认知规律，但我们忽略了语言的发展特点。语文的学习从来不是单纯的积累，它更需要荷枪实战地进行演练。因此，教师应该深度挖掘本文背后的写作技巧，从单一的阅读积累向指向型习作实践进行转变，从不同角度扩充学生的语言仓库，提升学生的语文综合素养。还是以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课为例，教师可以颠覆传统的教学模式，以写作文法为媒介，以训练学生的写作技巧为核心。将文本当作写作技巧的范本，整合其中的对话描写，通过提示词、标点符号、人物对话的感知，构建完整的语言描写知识系统。在学完这課写作技巧后，教师甚至可以整合整个单元的文本，深度挖掘人物刻画的描写手段，比如《地震中的父与子》中的动作描写，《学会看病》中的场面描写，《慈母情深》中的外貌描写，将整个单元组文形成群文阅读，把握人物刻画的描写方式，最后汇总鼓励学生使用其中的描写方法来叙述一件生活中你与父母之间的小事，实现阅读与写作的深度结合。

    2阅读教学与写作训练的结合策略

    读写结合的教学方式既符合学生语言学习的发展规律，又实现了学生语文综合能力的养成教学目标。可以说，在小学语文教学中，读写结合的方式已被大众广泛认同。那么如何挖掘教材文本，寻找两者之间的切入点，我们可以从以下几点进行讨论。

    2.1想象式读写结合

    所谓想象式读写结合从写作角度进行分析，就是抓住文本中的留白，通过语境的预设，给学生插上想象的翅膀，真正走进文本与作者进行对话，用写作补充阅读的留白。在补充的过程中，学生的想象力得到充分的释放，在与文字进行对话的过程中，学生的感悟会从文字表面的语言表述深化到文字背后的情感变化，最终达到阅读者和写作者之间的情感共鸣。文本的想象补白既包括环境描写的补白，情节省略的补白还包括省略号的补白。以人教版四年级语文第八单元中的《普罗米修斯》这课教学为例，普罗米修斯见到人间因为没有火而生活异常艰难，于是决定为人类盗取火种，故事紧紧围绕着普罗米修斯因盗火所遭受的劫难，体现出普罗米修斯作为神所具有的牺牲奉献精神。而为了进一步了解普罗米修斯的这种奉献精神，教师就应该引导学生仔细阅读普罗米修斯盗火的原因，针对人类无火的生活展开想象。比如，学生会想象人类没有火只能吃生的食物，很多人会因此感染疾病，走向死亡；学生会想到没有火照明，夜晚就会一片漆黑，当他们熟睡时，夜行动物就会出现偷袭他们，让他们饱受死亡的威胁；学生还会想象到，冬天寒风刺骨，没有火来取暖，人类会纷纷死于寒冷的夜晚。在学生的想象中，没有火的日子，人类就处在死亡的边缘，而正是对人类的这种同情心，才使得普罗米修斯甘愿受罚也要将火种带到人间。在情节的补白中，写作促进了阅读的深化，服务了阅读教学。