“互联网+”背景下《兽医病毒学》教学改革初探

    付强 史慧君 苏艳

    摘要：2020年初面对一场突如其来的新冠肺炎疫情，各类大中专院校被迫延迟开学，打乱了传统课堂教学计划，严重影响了正常的教学节奏和方式。为了积极应对新冠肺炎疫情对高校教学正常秩序的影响，全国各大中专院校积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”号召，借助“互联网+”模式大规模开展新型的线上教育教学模式。但线上教学存在教学硬件不全、线上教学资源短缺、教学沟通体验障碍、系统操作不熟练等诸多问题，造成线上教学与传统课堂教学相比学生学习积极性和主动性偏低、教学质量低下等不良后果。以农业类高等院校开展的《兽医病毒学》为例，对线上教学模式改革进行了初步探讨，以期为其他课程线上教学模式改革提供一定参考。

    关键词：互联网+;《兽医病毒学》课程;课堂授课;线上教学;教学资源

    《兽医病毒学》是农业类高等院校兽医学专业本科生必修的一门重要的专业课程，主要以动物病毒为主介绍病毒生物学特征，包括病毒基本结构、形态、基因组结构、复制周期、遗传衍变、致病感染机理等，并介绍畜禽重要病毒病的诊断方法及防治技术等内容，其任务是给本科生建立病毒学基础概念，并讲授病毒病的诊断技术、预防措施、控制方法等，以期增加兽医学本科生的临床诊断、治疗和处置等专业技能[1]。

    近年来，部分地区的动物病毒性疫病呈现“旧病未除、新病又添、老病复发”，跨境/区域动物疫病和人兽共患病及畜产品安全风险日益增大。21世纪以来SARS、MERS、高致病性禽流感、新型冠状病毒等数个危害严重的人畜共患病更是一次次生态灾难[2]。尤其由新型冠状病毒引发的新冠肺炎疫情在2020年初肆虐，在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，本着“以人民健康为己任、生命至上，人民至上”的疫情防控原则，举全国之力经过近2个月艰苦奋战，2020年3月底我国境内的新冠肺炎疫情得到有效控制，标志着我国新冠肺炎疫情防控阻击战取得重大战略成果;而当前（2020年12月）新冠肺炎疫情仍在世界范围内扩散蔓延，国内的疫情防控形势依然严竣。新冠肺炎病毒可能会与人类长期共存，疫情防控也要走向常态化。为了积极应对新冠肺炎疫情对高校教学正常秩序的影响，各高校积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”号召，借助“互联网+”模式大规模开展新型的线上教育教学。但线上教学存在教学硬件不全、线上教学资源短缺、教学沟通体验障碍、系统操作不熟练等诸多问题，造成线上教学与传统课堂教学相比学生学习积极性和主动性偏低、教学质量低下等不良后果。

    《兽医病毒学》传统的课堂教学也面临着严峻的挑战，通过教学改革培养出基础理论扎实、创新意识和实践能力强的优秀专业技术性人才成为高校教师面临的一个新课題。考虑到疫情防控的常态化，如何改革线上教学，成为摆在当前教师面前的难点和重点。

    1 《兽医病毒学》课程简介

    《兽医病毒学》教学内容主要分为总论和分论两部分，几乎涉及所有动物病毒。其中总论包括病毒的形态和结构、复制、遗传和进化、与细胞的相互作用、致病机理和检测等内容，各论包括双链DNA病毒、单链DNA病毒、反转录病毒、双链RNA病毒、单负链RNA病毒、分节段负链RNA病毒、套式病毒、其他正链RNA病毒、朊病毒和噬菌体等内容[1]。《兽医病毒学》课程仅有40个学时，其中实验内容共10个学时。30个授课学时相对较为紧张，其中讲授总论需要约15个学时，所以各论的内容需要选择性进行讲授，各论中重要的人畜共患病和重大病毒性动物疫病如口蹄疫、禽流感、非洲猪瘟等要进行重点讲授;而重要的人类传染性病和人畜共患病等病毒如肝炎病毒、HIV、HPV、SARS等要进行简单介绍，以普及科学基础知识，实现科学预防目的。

    2 《兽医病毒学》课程的课堂教学现状

    《兽医病毒学》课程教学具有复杂性。《兽医病毒学》的总论内容有很多共性的知识点，如病毒的基本结构、形态特征、复制周期、进化类型、与细胞的相互作用类型、致病机理和检测方法等，有大量概念、原理，内容抽象复杂，需要理解和记忆的知识点很多;分论内容介绍各个病毒的病原学特性、致病机理、感染症状、病理变化、防控措施等，但是由于病毒之间生物学特性、致病机理等极其相似，如果未能充分理解和吸收，就极容易混淆。

    传统的《兽医病毒学》理论教学以课堂面授为主，一般采用多媒体授课方式，加上图文并茂的图片和生动形象的动画进行详细讲解，但是病毒颗粒大小只有纳米级别，致病机制较为复杂，很难直观把握和理解，导致学生虽然学习热情较高，但是教学效果不佳。而2020年上半年的疫情造成广大高校师生无法按时返校，课程理论教学由线下转移到线上，但因缺少线上教学资源如电子版教材、测验题，教学硬件条件参差不齐等，再加上缺少学习氛围，学生听课时自由散漫、效率低，缺少实验环节帮助其对知识点进行理解和吸收，导致优质授课资源无法展示、教学沟通体验障碍、教育质量参差不齐等问题日益凸显，成为阻碍教学效率的瓶颈[3]。

    3 “互联网+”背景下的《兽医病毒学》多种在线教学模式

    近年来，各高校和教育企业为了突破传统的课堂教学模式，大力创新教学改革，呈现出多种“互联网+教育”的新模式。

    3.1 慕课

    中国大学慕课（Massive open online course，MOOC）是由网易与高等教育出版社联合推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向广大师生提供各大知名高校的精品课程[4]。MOOC平台上与《兽医病毒学》相关性较高的优质课程有南京农业大学姚火春教授主讲的《兽医微生物学》、华中农业大学陈雯莉教授主讲的《微生物学》和河南中医药大学梅雪教授主讲的《微生物学与免疫学》等。其中姚火春教授主讲的课程中有一半的内容是关于《兽医病毒学》的内容，包括病毒总论和各论部分，较为详实，可以很好地用于学生的在线自学中;而其他的一些课程仅涉及较少内容的病毒学内容，而有关《兽医病毒学》的各论内容更寥寥无几。

    3.2 网易公开课

    网易公开课是网易推出的“全球名校视频公开课项目”。经搜索，该平台未见与《兽医病毒学》相关的课程，只有较少的科普性视频介绍病毒学总论的理论内容，包括病毒复制、病毒-宿主之间相互作用、病毒致病机理等。所以，高校大学生无法从该平台获取全面、系统的《兽医病毒学》知识点。

    3.3 新浪公开课

    新浪公开课汇集全世界各大名校的著名教授视频课程，涉及哲学、法学、教育学、历史学、理学、农学、医学等学科，打造教学无国界分享平台。在该平台只检索到1门与《兽医病毒学》相关的课程，即美国哥伦比亚大学微生物与免疫学系教授Vincent Racaniello主讲的《Virology》，授课的主要内容包括概述、复制周期、病毒结构和基因组等病毒学总论内容，涉及知识点零散，更没有介绍《兽医病毒学》各论的内容。

    3.4 Bilibili视频网站

    该视频网站可搜索到复旦大学钟江教授主讲的病毒学，授课的主要内容包括概论、研究方法、结构、类群、复制、遗传和进化、寄主对病毒感染的防御、病毒疾病的防控、病毒应用、亚病毒感染物等章节，较为系统讲解了病毒学总论内容，对学生的学习有一定借鉴意义。

    3.5 线上教学软件

    疫情期间，为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，新疆农业大学动物医学学院积极采用多种线上教学软件开展在线教学，而《兽医病毒学》也将各种教案、教学PPT、测试题、考试试卷等转化为线上教学资源，积极开展线上教学工作。

    3.5.1 雨课堂 雨课堂是清华大学和学堂在线联合研发的新型智慧教学工具，致力于所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持[5]。目前，雨课堂已开放直播授课等功能，可以面向所有高校师生免费试用。新疆农业大学已购置雨课堂专业版，关联所有选课情况和选课信息，方便师生使用。目前，雨课堂已成熟提供上传/发布课程PPT、测试题、试卷等功能，并可实现远程实时在线监考，被很多高校用于开展线上监考。目前新疆农业大学动物医学学院已有十余门课程开展雨课堂在线监考，在保障学生学习效率的同时提高了教师的办公效率。

    3.5.2 钉钉 钉钉软件是阿里巴巴开发的一款智能移动办公平台，含有手机、pad和PC等多个远程客户端。该软件各项功能较为强大，可完成视频会议、在线课堂、群直播、打卡/签到、智能办公、家校本等多种功能的需求[6]。从2020年2月开始，新疆农业大学响应“停课不停学”的号召，尝试使用钉钉软件开展线上教学，迄今为止已有100多门课程开展了线上教学工作，多措并举，全力保障了新学期线上教学的有序开展，做到了开学延期课不停，教学质量不降低。同时，全院师生利用钉钉软件开展了党支部“三会一课”、工作任务会议安排、实验室组会讨论等。

    3.5.3 腾讯会议 腾讯会議提供一站式云会议解决方案，支持手机/pad/PC多设备终端，可实现共享桌面、在线文档编辑、预约会议等。前期本院部分教师也尝试使用腾讯会议进行课程直播，但是存在无法下载直播回放，无法查看学生听课考勤情况等问题。

    4 搭建“互联网+”背景下《兽医病毒学》线上/线下混合教学模式

    4.1 积极拓展线上教学资源

    将难以理解的《兽医病毒学》知识点以线上视频、动画、自制微课、学习资料、试题及作业等资源形式呈现在线雨课堂、速课网、云班课等平台，拓展教学内容，丰富学生预习、学习和复习等环节的需求[7]。目前《兽医病毒学》已完成总论共6章20余个微课的制作，并针对常见的动物病毒如口蹄疫病毒、狂犬病病毒、细小病毒、伪狂犬病毒、疱疹病毒、瘟病毒、圆环病毒、非洲猪瘟病毒、痘病毒等制作微课十余个，连同教学PPT、习题集等资料上传至91速课平台，目前已向6个班级约300名学生进行了宣传和试用，让学生可以在手机上随时随地学习，而且跟学校是互动的，让学生不管是在课中还是在课后都有良好的学习氛围。

    4.2 构建线上、线下混合式教学模式

    在越来越丰富的线上教学资源建成后，通过将网上课堂（如好大学在线、中国大学慕课等精品课程共享平台）、线上视频动画微课（雨课堂、速课网）、测试和在线考试（雨课堂）等新的教学方式与课堂授课深度融合，构建学生自学、预习、复习等线上、线下混合式的多元化教学模式[8]。教师可根据不同的教学章节内容、知识点和难易程度、学生的学习状态等组织灵活多样的教学方式，开展启发式教学、研讨式教学、翻转课堂等，将微观的病毒世界以生动形象的视频动画呈现给学生，从而提高学生对《兽医病毒学》的学习兴趣，进一步提升学习效率;同时学生也可以在各种终端对网络资源、课件数据、课堂作业等随时查阅和点答。通过教师对学生的学习情况进行在线管理和监督反馈，突破时空限制，实现课前、课中和课后实时的师生、生生互动。

    参考文献：

    [1] 雷程红， 余佳琳， 郭庆勇. 《兽医病毒学》课程的改革与实践探索[J]. 黑龙江畜牧兽医， 2014（3）： 109-110.

    [2] 孙 雨， 宋晓晖， 魏巍，等. 跨境动物疫病风险监测预警新模式——远程诊断监测预警平台[J]. 畜牧与兽医， 2020， 52（11）：95-99.

    [3] 张海玲. 泛在学习环境下基于教学资源整合的线上教学实践与思考[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2020（5）：103，197-198.

    [4] 林宜玉. 5G时代地方院校慕课的有效应用[J]. 牡丹江教育学院学报， 2020（2）：85-87.

    [5] 赵天生， 莫 冰， 刘金辉， 等. 雨课堂在医学微生物学教学中的应用[J]. 教育教学论坛， 2020 （3）：225-227.

    [6] 丁 毓. “钉钉”：智能办公平台如何“火出圈”？[J]. 上海信息化， 2020（4）：48-51.

    [7] 李 欣， 郭 焱， 刘 斌， 等. 互联网+PBL教学法相结合的微生物与免疫学翻转课堂教学模式研究[J]. 中国中医药现代远程教育， 2020， 18（5）：303-304.

    [8] 李科伟， 杜季梅， 李劲松， 等. 互联网背景下微生物学多元化教学改革的探索[J]. 基础医学教育， 2020， 22（2）：135-138.