高中地理“搭台唱戏”助力有效教学

    贺建友

    摘要：中学地理教学中，倡导以生为本，以学生终身发展为目标，体现学以致用，尊重学生个性和人格的教学理念。本文趣谈高中地理教学的“搭台唱戏”，旨在增强地理教学有效流程，让地理教学不迷失方向。地理教师要善于把地理课堂塑造成师生互动、心灵对话的舞台，让学生既有自主的学习，又有合作的行为，还有探究的快乐，使地理课堂更生动、更精彩、更有效。

    关键词：高中地理；“搭台唱戏”；有效教学

    引言：高中地理课堂教学由一个个教学环节组成，不同的课题和课型教学，采用的课堂流程往往不一样，但教师追求的有效高效课堂的目标应该是一致的。如何真正改变“讲授型”课堂为“学习型”课堂，如何真正调動每一个学生的积极性，如何让学生“学会”、“会学”、“想学”、“爱学”是地理教师需要不断反思与实践的问题。研究教学流程，改进课堂教学，必然成为地理教师课改路上的自主选择。

    一、中学地理教学“搭台唱戏”的内涵

    如果把地理课堂教学比作一个演戏的工程，那么“搭台”就是为演戏而预先所做的一切有效准备。教学“唱戏”就是对教材重难点知识进行演绎、实践的过程，有效的“唱戏”方式应该适合学生，要唱出学科“韵味”的同时，把“舞台”让给学生。 新课程理念下，高中地理“搭台唱戏”既要充分体现地理课程标准的目标和要求，让学生掌握地理基础知识，探索地理学习的基本特征，学会搜集地理信息和运用地理图表，形成地理思维能力的同时，提升学科审美情趣；又要坚持学科价值导向，让每一名学生都能主动参与教学活动，进一步放大地理教学的效率。

    二、学本课堂理念下的“搭台唱戏”

    新课改背景下地理教学质量显著提高，但教育观念和课堂角色转型不到位的教师依然存在。而新课程理念下的地理高考，更加侧重能力考查，地理课改纵深发展成为新常态。教师单一化“搭台唱戏”仅仅适用于认知水平较低的低学段学生的课堂教学，与高中生认知现状和发展需要格格不入。新课程背景下的高中地理教学“搭台唱戏”流程要由师生共同完成，并逐渐向学生倾斜，直至完全转变，体现“教本”课堂向“学本”课堂转型，从过去研究怎样“教”到研究怎样“不教”。“学本课堂”的核心是高效、健康、快乐，高中地理教学要为学生好学“搭台”，依托学生生命的本能去“唱戏”。让学生成为知识的先行探索者、问题发现者、方案设计者、地理教学活动组织者、问题探究者，当“搭台唱戏”能完全交给学生独立完成的时候，将是高中地理教学的最高境界。

    三、高中地理“搭台唱戏”助力有效教学

    1、认识规律，有的放矢

    高中地理学科综合性强，不同的教材模块，往往要运用不同的教学实施方法。例如自然地理教学要侧重各要素相互作用及其影响，以事理结合的方式展开教学，让学生在认识地理现象和景观的基础上进行理性学习，剖析地理成因；人文地理以人地关系协调为主线，坚持可持续发展；区域地理以地理区位和相互关系为基点，用地理图表培养学生获取信息、解读信息、分析问题和解决问题的能力。

    2、研究学情，精设目标

    地理教学切忌将全班学生看成是一个学生，否则就会导致学习方式单一，“三维目标”成为纸上谈兵。地理教学要根据学识基础、能力条件、学业水平等充分研究学情，坚持以生为本。既要细化“三维目标”，又要让目标恰当合理，满足不同层次学生的需求。

    3、突破教材，重组内容

    地理课标是教材编写的灵魂，地理教材是组织教学的蓝本，地理课标中关于地理教学的知识、技能、原理、规律等一般不能随意删减或改变，但组织学生接受知识的过程和方法却灵活多变。地理教师要善于优化内容选择，对地理教材进行“二次开发”，尽量联系学生身边的地理、生活中的地理展开教学。高中地理农业、工业、交通、城市化、产业转移等知识都可以选用乡土地理素材展开学习和探究。

    4、以生为本，合作互动

    要提高地理课堂教学的质量，如果没有学生的主动参与，学生发展和能力提升就是一句空话。坚持互动的教学理念，高中地理教学互动的方法很多，比如，利用案例，构建情境，激发学生兴趣引发互动；借助多媒体、微课辅助教学，形成互动；设置问题和疑点，启迪学生思考，构成互动。还可以采用小组合作和角色扮演等形式，倡导人人参与，教师适当点拨、学生总结归纳，达到事半功倍的效果。

    5、开放课堂，动态生成

    营造平等、尊重、信任的师生关系是开放课堂的前提。包容学生认知错误，鼓励学生质疑并提出自己的见解和意见是开放课堂的真实体现。与传统教学高度的“预设性”相比，开放课堂侧重知识的动态生成。比如，在讲解热带雨林气候分布在南北纬10°之间时，就有学生指出在马达加斯加岛东侧等四个地方也出现了热带雨林气候，这时候课堂教学就要及时走出“预设”模式，跳出教案，鼓励表扬该位同学的观察能力，可以组织全班同学进行激烈讨论，通过教师的点拨，归纳热带雨林气候的地带性与非地带性分布成因。开放课堂使师生关系愈加融洽，提高了学生学习兴趣，开阔了地理思维和创新能力，增强了合作交流意识，施展了学生生命的个性。

    总之，一堂地理好课，并不是去赶时髦、走形式、摆架子，常态化的地理教学应该删繁就简、化难为易、突出地理学科特点；应该回归科学、回归内容、回归真实，应该留给学生时间、空间，留点暗示让学生去思考、联想、探究；一堂地理好课，应该用文本的“核心知识”培养学生“核心能力”。高中地理“搭台唱戏”呼唤教育者教育理念和学科教学方法有不断调整和更新的过程，它需要地理教师在持续不断的教育实践和反思中实现教学的真正变革。

    参考文献

    [1]周慧霞：《现代知识观与学生能力培养》，天津教育出版社，2012年版，第96页-123页。

    [2]周成海：《现代教学理论与有效教学模式》，东北师范大学出版社，2014年版，第146页-166页。

    [3]胡卫琼：《建立“师生异位”的新型师生关系》，《广西师范学院学报》2006年第6期。

    [4]赵燕：《开放地理课堂，让每个学生都是主角》，《现代教育科学·中学教师》2010年第2期。