高职新生英语教学中石化现象
龙伟丁
摘 要：本文立足于用研究者们就石化现象提出的解析理论深入剖析造成高职新生的英语学习中的石化现象的原因，探讨在英语教学中如何防范语言石化现象发生，提高新生的语言习得效率。
关键词：高职新生；英语教学；石化现象
每年高职新生入校后，由于没有升学的压力，加上部分学生是走对口单招的途径进校的，基础本来就差，根本胜任不了进一步的学习，英语学习出现倒退，每年连三级都过不了的学生不在少数，以至师生共同发出感慨：如果刚进校就直接考三四级，说不定能考过。因为刚参加完高考，所有语法，词汇，阅读技巧等都因不再重视由熟悉变陌生。这也引起师生共同思考：症结到底出哪？难道学生刚进入高校就意味他们的学习进入高原期，学习不再进步呢？这个问题不解决，就出现学生越学越没劲，教师觉得学生越来越难教的尴尬局面。经过痛苦探索，终于找到背后的真相。
1 石化现象的表现形式及产生原因
石化（fossilization）一词是Selink（1972）在《中介语》（interlanguage）一文中首次使用的。他将石化定义为“一种可能存在于心理结构的机制（mechanism）”即我们通常所说的心理机制。自从Selinker（1972）提出中介语石化这个概念以来，石化被用来描述各种与习得失败密切相关的学习者行为。这些行为包括：倒退，固化错误，学习高原期、典型错误，可变结果，等等。纵观我们的高职新生，在经过多年的中学英语学习后，他们的英语听力、词汇、语法、写作各模块都出现石化现象，他们感觉进入学习高原期，在课堂上茫然不知所措，只得玩手机或睡觉。因为高职英语没有新的语法，又不需要出国深造，加上新生很多是从中职升上来的，他们关注自己到高职院来是因高职对英语要求相对低，属学习动机低的学生。众多因素叠加注定高职新生石化现象的发生成为不可避免。
而要消除石化的表现形式，提高学习效果，得从根本上找原因，其中最有说服力的解释有：1.由Schuman提出的文化适应模式。强调二语学习者对目的语文化的接受程度，即社会观念与心理观念的适应程度，决定语言学习是否成功以及所能达到的水平。外语学习效果在很多情况下并不是智力因素造成的，而是与心理因素有密切关系2.Macwhinney构建四个他认为能较好解释到达年龄影响以及石化成因的假说，分别为牢固假说，牢固和平衡假说，社会分层假说和修补策略假说。其中牢固假说解释了二语学习中石化形成的内部生物原因。俗话说孰能生巧，将一项技能训练成千上万次，这项技能就会自动化或牢固化。训练的时间越久，牢固的程度越深，改变该项技能的难度就越大。根据Schuman和Macwhinney提出的理论，不难找到我们学生的英语学习症结，英语学习之所以不成功，主要原因有俩：1缺乏明确的学习动机，对英语的接受程度低。2.刻苦的程度不够，远远达不到熟能生巧的标准，这也就不难解释学生为何考试前不爱学英语，而一旦外资企业来招聘立马能认真准备的原因。因为对英语从心里接受了。
2 英语石化现象的防范措施：
1.提供数量充分的，高质量的课堂输入。
中介语石化现象是各种因素相互作用的结果，其中包括学习策略，交际策略等，外语教学必须从外语教学的实际情况出发，建立符合实际的外语教学理论体系，提供数量充分的，高质量的课堂输入，在我所接触到的新生班级里，我除了解释语言要点和难点外，总要让学生进行诸如现场口译，角色扮演之类的实操以体验应用语言所带来的成就感，学生犯固化错误的机率大大降低。否则，有限的语境、贫乏的语言输入、教师不恰当的教学方法都可能导致固化错误的形成。现在，互联网+教育的云班课解决课堂输入不足的问题，极大提高学生兴趣。兴趣提高了，脑内多巴胺的分泌增加，有助于提高记忆力，这是应对石化现象发生的最有力措施。
2.创设教学的语言输入环境，多利用多媒体教学
中国学生学习英语很少处于英语环境中，也很少处于一对一的学习环境中，却经常处于有压力的学习环境中，并非常担心英语运用的好坏。根据LarsenFreeman的观点，他认为语言的使用不仅要准确、有意义，还要恰当，因此错误形式并不是石化的唯一证据，没有意义或不恰当的使用也可能成为石化的证据。我们有必要选用使学生感兴趣的教材如微课和利用多媒体教学，这在一定程度上可避免由于学习环境的差异造成的石化现象发生。此外，教师与学生在教室需进行真正交际，应运用第二语言去进行，如谈论职业生涯规划，理想等，这样能最大限度帮助中国学生获得优质语言输入环境，让学生借助多媒体教学，用语言去做对自己有意义的事。
3.运用好纠正性反馈，以提高学生的成就感
语言学家认为，二语学习过程中永久变化的情况远远多于永久不变或停滞不前的状态，教师在教学的任何时候都应该细心观察学生的典型错误并及时提供恰当的纠正性反馈，这样能分析学习者的语言使用是石化了还是处于可发展状态，采用的方法是把学习者放入对话或语言交流的环境中来考察学习者的语言使用情况，能很好地促进外语学习。我选用计算机专业15级的三个班学生为研究对象，他们刚进校时，根据参加高考和对口单招的两种不同情况，表现出不同的石化形式，高考后学生算是高水平学习者，我诊断他们所犯的典型错误，并在课堂教学中对其进行纠正性反馈，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正群体教学所必然带来的不足和误差。对口单招的学生采取纵向研究方法，为防止石化提供重要的借鉴意义，即肯定的情感反馈和否定的认知反馈。肯定的情感反馈鼓励学习者继续语言尝试，而否认的认知反馈示意学习者有必要做一些变化和修改。
4.提高高职学生对目的语的接受程度。
要消除石化现象的发生，首先要提高高职学生对英语的接受程度，才不会产生抗拒心理，才可能接受一万小时定律，因为任何技能的习得都是强化训练的结果，即我们通常所说的熟能生巧。高职新生在中学就已表现为由于习惯不好造成的语言学习能力的低下，再加上他们进高职后对学习外语的接受度下降。他们认为遇到不熟悉的句子和单词有百度帮忙，根本不需背，也不需练习，在这种指导思想下也无法训练达到熟能生巧的地步。
5.建立和諧的师生关系
任何事情的成功首先是关系的认同，即所谓爱屋及乌，只有让学生敬畏你，又亲近你，才有可能接受你教的英语课，教学才就成功一半，因此和谐的师生关系是学习行为成功的先决条件。它能让学生主动思考，积极合作。在和谐的师生氛围里，一个微笑能鼓起学生学习外语的勇气，一声表扬能激发一个人无限的学习热情。综上所述，第二语言石化现象的存在告诉我们：1）.尽管在中介语的研究中，石化与固化是两个争议颇大的概念，但消除固化是一种非常重要的学习方式，我们不仅要关注石化错误，更要关注正确形式的石化，在呈现新知识时，务必准确无误把单词、语法等呈现给学生，能减少石化错误发生。2）.个体在英语学习效果上的差异很大，造成这种差异的原因可能多种多样，有外在的。如语言环境，也有内在的，如性格，动机等，内外各种因素相互影响，因而造成不同的学习效果，我们教师需了解学生并进行针对性辅导，提高学生的语言习得效率。
参考文献
[1]文秋芳等：《二语习得重点问题研究》，外语教学与研究出版社，2010年第一版
[2]余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年第一版
摘 要：本文立足于用研究者们就石化现象提出的解析理论深入剖析造成高职新生的英语学习中的石化现象的原因，探讨在英语教学中如何防范语言石化现象发生，提高新生的语言习得效率。
关键词：高职新生；英语教学；石化现象
每年高职新生入校后，由于没有升学的压力，加上部分学生是走对口单招的途径进校的，基础本来就差，根本胜任不了进一步的学习，英语学习出现倒退，每年连三级都过不了的学生不在少数，以至师生共同发出感慨：如果刚进校就直接考三四级，说不定能考过。因为刚参加完高考，所有语法，词汇，阅读技巧等都因不再重视由熟悉变陌生。这也引起师生共同思考：症结到底出哪？难道学生刚进入高校就意味他们的学习进入高原期，学习不再进步呢？这个问题不解决，就出现学生越学越没劲，教师觉得学生越来越难教的尴尬局面。经过痛苦探索，终于找到背后的真相。
1 石化现象的表现形式及产生原因
石化（fossilization）一词是Selink（1972）在《中介语》（interlanguage）一文中首次使用的。他将石化定义为“一种可能存在于心理结构的机制（mechanism）”即我们通常所说的心理机制。自从Selinker（1972）提出中介语石化这个概念以来，石化被用来描述各种与习得失败密切相关的学习者行为。这些行为包括：倒退，固化错误，学习高原期、典型错误，可变结果，等等。纵观我们的高职新生，在经过多年的中学英语学习后，他们的英语听力、词汇、语法、写作各模块都出现石化现象，他们感觉进入学习高原期，在课堂上茫然不知所措，只得玩手机或睡觉。因为高职英语没有新的语法，又不需要出国深造，加上新生很多是从中职升上来的，他们关注自己到高职院来是因高职对英语要求相对低，属学习动机低的学生。众多因素叠加注定高职新生石化现象的发生成为不可避免。
而要消除石化的表现形式，提高学习效果，得从根本上找原因，其中最有说服力的解释有：1.由Schuman提出的文化适应模式。强调二语学习者对目的语文化的接受程度，即社会观念与心理观念的适应程度，决定语言学习是否成功以及所能达到的水平。外语学习效果在很多情况下并不是智力因素造成的，而是与心理因素有密切关系2.Macwhinney构建四个他认为能较好解释到达年龄影响以及石化成因的假说，分别为牢固假说，牢固和平衡假说，社会分层假说和修补策略假说。其中牢固假说解释了二语学习中石化形成的内部生物原因。俗话说孰能生巧，将一项技能训练成千上万次，这项技能就会自动化或牢固化。训练的时间越久，牢固的程度越深，改变该项技能的难度就越大。根据Schuman和Macwhinney提出的理论，不难找到我们学生的英语学习症结，英语学习之所以不成功，主要原因有俩：1缺乏明确的学习动机，对英语的接受程度低。2.刻苦的程度不够，远远达不到熟能生巧的标准，这也就不难解释学生为何考试前不爱学英语，而一旦外资企业来招聘立马能认真准备的原因。因为对英语从心里接受了。
2 英语石化现象的防范措施：
1.提供数量充分的，高质量的课堂输入。
中介语石化现象是各种因素相互作用的结果，其中包括学习策略，交际策略等，外语教学必须从外语教学的实际情况出发，建立符合实际的外语教学理论体系，提供数量充分的，高质量的课堂输入，在我所接触到的新生班级里，我除了解释语言要点和难点外，总要让学生进行诸如现场口译，角色扮演之类的实操以体验应用语言所带来的成就感，学生犯固化错误的机率大大降低。否则，有限的语境、贫乏的语言输入、教师不恰当的教学方法都可能导致固化错误的形成。现在，互联网+教育的云班课解决课堂输入不足的问题，极大提高学生兴趣。兴趣提高了，脑内多巴胺的分泌增加，有助于提高记忆力，这是应对石化现象发生的最有力措施。
2.创设教学的语言输入环境，多利用多媒体教学
中国学生学习英语很少处于英语环境中，也很少处于一对一的学习环境中，却经常处于有压力的学习环境中，并非常担心英语运用的好坏。根据LarsenFreeman的观点，他认为语言的使用不仅要准确、有意义，还要恰当，因此错误形式并不是石化的唯一证据，没有意义或不恰当的使用也可能成为石化的证据。我们有必要选用使学生感兴趣的教材如微课和利用多媒体教学，这在一定程度上可避免由于学习环境的差异造成的石化现象发生。此外，教师与学生在教室需进行真正交际，应运用第二语言去进行，如谈论职业生涯规划，理想等，这样能最大限度帮助中国学生获得优质语言输入环境，让学生借助多媒体教学，用语言去做对自己有意义的事。
3.运用好纠正性反馈，以提高学生的成就感
语言学家认为，二语学习过程中永久变化的情况远远多于永久不变或停滞不前的状态，教师在教学的任何时候都应该细心观察学生的典型错误并及时提供恰当的纠正性反馈，这样能分析学习者的语言使用是石化了还是处于可发展状态，采用的方法是把学习者放入对话或语言交流的环境中来考察学习者的语言使用情况，能很好地促进外语学习。我选用计算机专业15级的三个班学生为研究对象，他们刚进校时，根据参加高考和对口单招的两种不同情况，表现出不同的石化形式，高考后学生算是高水平学习者，我诊断他们所犯的典型错误，并在课堂教学中对其进行纠正性反馈，通过频繁反馈和按照每一个学生的需要因人而异地帮助进行纠正，可以及时弥补和纠正群体教学所必然带来的不足和误差。对口单招的学生采取纵向研究方法，为防止石化提供重要的借鉴意义，即肯定的情感反馈和否定的认知反馈。肯定的情感反馈鼓励学习者继续语言尝试，而否认的认知反馈示意学习者有必要做一些变化和修改。
4.提高高职学生对目的语的接受程度。
要消除石化现象的发生，首先要提高高职学生对英语的接受程度，才不会产生抗拒心理，才可能接受一万小时定律，因为任何技能的习得都是强化训练的结果，即我们通常所说的熟能生巧。高职新生在中学就已表现为由于习惯不好造成的语言学习能力的低下，再加上他们进高职后对学习外语的接受度下降。他们认为遇到不熟悉的句子和单词有百度帮忙，根本不需背，也不需练习，在这种指导思想下也无法训练达到熟能生巧的地步。
5.建立和諧的师生关系
任何事情的成功首先是关系的认同，即所谓爱屋及乌，只有让学生敬畏你，又亲近你，才有可能接受你教的英语课，教学才就成功一半，因此和谐的师生关系是学习行为成功的先决条件。它能让学生主动思考，积极合作。在和谐的师生氛围里，一个微笑能鼓起学生学习外语的勇气，一声表扬能激发一个人无限的学习热情。综上所述，第二语言石化现象的存在告诉我们：1）.尽管在中介语的研究中，石化与固化是两个争议颇大的概念，但消除固化是一种非常重要的学习方式，我们不仅要关注石化错误，更要关注正确形式的石化，在呈现新知识时，务必准确无误把单词、语法等呈现给学生，能减少石化错误发生。2）.个体在英语学习效果上的差异很大，造成这种差异的原因可能多种多样，有外在的。如语言环境，也有内在的，如性格，动机等，内外各种因素相互影响，因而造成不同的学习效果，我们教师需了解学生并进行针对性辅导，提高学生的语言习得效率。
参考文献
[1]文秋芳等：《二语习得重点问题研究》，外语教学与研究出版社，2010年第一版
[2]余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年第一版
