基于微课的自动生化分析仪实验教学模式探讨
应俊+李佩珍+姚+蔚+胡瀚熙
[摘 要]随着互联网技术的逐步发展，学习方式亦呈多元化趋势。微课作为新兴的现代化教学方式，其不仅能突破课时、教室的限制，而且对创建自主、开放的教学模式有促进作用。将微课应用于生化分析仪实验教学当中，能够有效地弥补传统课堂教学的不足，促进信息化教育的发展。
[关键词]微课；自动生化分析仪；临床生物化学与检验；实验教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0013-02
近些年来，随着新方法、新仪器和新技术的不断涌现，自动化分析技术正广泛应用于临床检测工作，而且临床实验室的自动化程度也有不断升高的趋势。微课作为一种泛在式网络学习资源形式，以其短且精的授课方式，受到越来越多的人喜爱和关注。在自动生化分析仪实验教学中引入微课，不但可以让学生合理利用课余零碎时间进行学习，而且可以充分调动学生学习的主动性，激发其學习临床生物化学的乐趣。探索微课在自动生化分析仪实验教学中的应用效果，对课程的实验教学及理论教学质量的提高都具有重要的现实意义。
一、自动生化分析仪实验微课的设计
（一）微课的设计理念
自动生化分析仪是一种根据光电比色原理对被测体液中的某种特定化学成分进行分析的仪器。由于该仪器具有测量速度快、准确性高、消耗试剂量小等优点，现已在各级医院、疾控中心、计划生育服务站等医疗机构得到广泛使用。然而自动生化分析仪价格昂贵，一个学校只配备1至2台，并存放于一间独立的教学实验室中，致使实验教学与临床实验室的自动化模式不能很好地进行对接。即使教师在实验示范课程中进行分组学习，仪器也是被学生层层围住，难以达到预期的教学目的。要想进一步提高教学效果，对实验教学方法的改革创新势在必行。因此，教师在分组实验教学的基础上，结合微课模式进行教学，既方便了学生在课堂内外随时进行学习，也有利于在相同实验教学时间内，安排尽可能多的实验时间让学生亲自操作，使学生深刻掌握生化分析仪的实验原理和步骤，提高教学效率。
（二）微课的设计方法
微课的设计方法主要包括教学目的的确定、教学知识点的选择、教学重难点的归纳、教学程序的设计、课后的教学评价等方面。[4]微课的制作以本实验室的雅培C8000自动生化分析仪为教学模型，以附属医院的全自动生化流水线贝克曼5800、贝克曼DXC800、西门子advia2400为平台，通过厂家资料下载、网上查找、现场拍摄等多种途径收集自动化仪器各部分结构及工作模式图和操作视频，及在临床实验教学中未涉及的常用操作程序。根据本科生学习思维活跃但学习主动性不强的特点，制作简单易懂、重点突出、时间为10～15分钟的微视频，上传至学院网上教学平台或者微信、QQ等学生日常使用的社交网络平台，方便学生下载并在生活当中随时随地学习。
（三）实例：雅培C8000生化分析仪的系统组成和检测原理微课构建
1.知识点引入开门见山
由于微课教学时间短，所以无须对选取的知识点进行回顾复习，直接对生化分析仪进行系统介绍，雅培C8000生化分析仪由系统控制中心（SCC），运行模块（PM）和样品处理器（RSH）三部分组成，包括加样系统、比色系统、供排水系统和数据处理系统等，先让学生对生化分析仪的基本结构有个整体认识。
2.知识点讲解重点分明
微课视频要对雅培C8000生化分析仪各组成部件进行细节展示，在视频或录像的基础上进行对应字幕展示，突出该知识点的重难点。例如在对反应时间进行讲解时，几个重要的反应位置需结合PPT进行说明：起始位置、R1位置、R2位置、混匀位置。每一次的旋转，有41个反应杯会经过光路系统，每个反应杯中的吸光度值都会被检测到。
3.知识点归纳简洁明了
教师要每次都根据知识要点对本课程进行概括总结，帮助学生梳理思路。在最后进行收尾时，根据生化分析仪的基本原理，对各组成部分作用进行融会贯通，适当给学生讲解实际实验过程中遇到的情况，达到教与学、学与用的完美统一。
二、微课在自动生化分析仪实验教学中的应用
（一）扩大学生的知识面，辅助实验教学
示教是实验教学中的重要环节，既能指导学生建立正确的操作方法、培养学生的实验操作技能，更能提高学生的学习积极性、提高学习效率。教师将实验内容制作成微课，通过微信、QQ等网络平台分享给学生，学生利用课余时间进行学习巩固，有效地解决了新型生化分析仪示教难的问题。笔者将附属医院现代化大型仪器的结构、操作规程、参数设置、日常维护等制作成微课，辅助实验教学，让学生能更加直接地理解和掌握连续流动式自动生化分析仪、分立式自动生化分析仪、离心式自动生化分析仪和干片式自动生化分析仪等的操作方法，极大地增加了学生对不同类型仪器的了解和评价，拓宽了他们的知识面，为他们在今后的工作中适应各类医院里不同类型的仪器和临床生化工作打下一定的基础。
（二）激发学生自主学习的兴趣
微课是将图像、文字、视频、声音等多种信息结合在一起，将抽象、客观的理论知识形象化、生动化，能有效地提高教学效率。在学习自动生化分析仪参数设置这一知识要点时，微课教学就具有明显优势。由于需要学习的参数较多，学生容易对各类参数分辨不清，加上仪器被其他同学团团围住造成示教效果不佳。教师可以借助微课教学化解这一难题，并结合情境教学法和问题教学法。具体做法是：先呈现空白参数设置界面，给学生进行参数设置的时间；在学生思考作答后，显示正确数值；遇到多数学生操作错误时，教师再回顾提点各参数的设置原理。这样不但解决了在示教过程中很难让每位学生都看清楚参数设置的难题，又集中了学生的注意力，提高了学生的学习积极性，有利于学生对生化分析仪参数设置的理解和记忆。
（三）实验内容可以反复演示，满足不同程度学生的学习能力
因为学生的个体差异，不同学生对知识点的吸收掌握能力也有所差别，理解能力好的学生看一遍就会，但理解能力差的学生需要学习好几遍才能掌握。而在相对开放的微课教学模式下，学生可以对实验步骤、参数设置、维护保养等重难点进行反复多次演示，进而满足不同程度学生的要求，弥补了课堂教学的不足。
（四）微课为学生多轮复习提供帮助，避免知识点遗漏
学生可以根据教师提供的微课资源中的重点反复听，难点反复记，不断地巩固新知识、掌握新记忆。学生学习时间不局限于课堂上的几十分钟，还可以通过微课资源在合理的时间进行轻松的学习，其自主学习能力以及学习积极性均会得到显著的改善，进而提高现代高校实验教学的效果。
三、结语
微课在我国的高校教学尤其是临床生物化学检验的教学中才刚刚起步，但其作为新型教学改革的典型代表，已经得到广泛的认可和不断的推广应用。在自动生化分析仪实验教学中引入微课，不仅解决了传统课堂教学中学生学习主动性不高、实验效果不佳、教学内容不能反复复习等问题，而且比较容易与先进科学技术相结合，充分提高学生的自主创新能力，促进现代化教育的高质量发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 曾方银，李强，包杰，张鹏.医学检验本科生临床生化实验教学探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（3）：288-291.
[2] 朱艳飞.浅谈自动生化分析仪种类及常规操作程序[J].中国卫生标准管理，2014（21）：126-128.
[3] 桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.
[4] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[5] 余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究[J].实验室研究与探索，2015（4）：199-201.
[6] 桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.
[7] 钟大鹏.高校微课视频制作存在的问题及对策[J].大学教育，2014（15）：142.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]随着互联网技术的逐步发展，学习方式亦呈多元化趋势。微课作为新兴的现代化教学方式，其不仅能突破课时、教室的限制，而且对创建自主、开放的教学模式有促进作用。将微课应用于生化分析仪实验教学当中，能够有效地弥补传统课堂教学的不足，促进信息化教育的发展。
[关键词]微课；自动生化分析仪；临床生物化学与检验；实验教学
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0013-02
近些年来，随着新方法、新仪器和新技术的不断涌现，自动化分析技术正广泛应用于临床检测工作，而且临床实验室的自动化程度也有不断升高的趋势。微课作为一种泛在式网络学习资源形式，以其短且精的授课方式，受到越来越多的人喜爱和关注。在自动生化分析仪实验教学中引入微课，不但可以让学生合理利用课余零碎时间进行学习，而且可以充分调动学生学习的主动性，激发其學习临床生物化学的乐趣。探索微课在自动生化分析仪实验教学中的应用效果，对课程的实验教学及理论教学质量的提高都具有重要的现实意义。
一、自动生化分析仪实验微课的设计
（一）微课的设计理念
自动生化分析仪是一种根据光电比色原理对被测体液中的某种特定化学成分进行分析的仪器。由于该仪器具有测量速度快、准确性高、消耗试剂量小等优点，现已在各级医院、疾控中心、计划生育服务站等医疗机构得到广泛使用。然而自动生化分析仪价格昂贵，一个学校只配备1至2台，并存放于一间独立的教学实验室中，致使实验教学与临床实验室的自动化模式不能很好地进行对接。即使教师在实验示范课程中进行分组学习，仪器也是被学生层层围住，难以达到预期的教学目的。要想进一步提高教学效果，对实验教学方法的改革创新势在必行。因此，教师在分组实验教学的基础上，结合微课模式进行教学，既方便了学生在课堂内外随时进行学习，也有利于在相同实验教学时间内，安排尽可能多的实验时间让学生亲自操作，使学生深刻掌握生化分析仪的实验原理和步骤，提高教学效率。
（二）微课的设计方法
微课的设计方法主要包括教学目的的确定、教学知识点的选择、教学重难点的归纳、教学程序的设计、课后的教学评价等方面。[4]微课的制作以本实验室的雅培C8000自动生化分析仪为教学模型，以附属医院的全自动生化流水线贝克曼5800、贝克曼DXC800、西门子advia2400为平台，通过厂家资料下载、网上查找、现场拍摄等多种途径收集自动化仪器各部分结构及工作模式图和操作视频，及在临床实验教学中未涉及的常用操作程序。根据本科生学习思维活跃但学习主动性不强的特点，制作简单易懂、重点突出、时间为10～15分钟的微视频，上传至学院网上教学平台或者微信、QQ等学生日常使用的社交网络平台，方便学生下载并在生活当中随时随地学习。
（三）实例：雅培C8000生化分析仪的系统组成和检测原理微课构建
1.知识点引入开门见山
由于微课教学时间短，所以无须对选取的知识点进行回顾复习，直接对生化分析仪进行系统介绍，雅培C8000生化分析仪由系统控制中心（SCC），运行模块（PM）和样品处理器（RSH）三部分组成，包括加样系统、比色系统、供排水系统和数据处理系统等，先让学生对生化分析仪的基本结构有个整体认识。
2.知识点讲解重点分明
微课视频要对雅培C8000生化分析仪各组成部件进行细节展示，在视频或录像的基础上进行对应字幕展示，突出该知识点的重难点。例如在对反应时间进行讲解时，几个重要的反应位置需结合PPT进行说明：起始位置、R1位置、R2位置、混匀位置。每一次的旋转，有41个反应杯会经过光路系统，每个反应杯中的吸光度值都会被检测到。
3.知识点归纳简洁明了
教师要每次都根据知识要点对本课程进行概括总结，帮助学生梳理思路。在最后进行收尾时，根据生化分析仪的基本原理，对各组成部分作用进行融会贯通，适当给学生讲解实际实验过程中遇到的情况，达到教与学、学与用的完美统一。
二、微课在自动生化分析仪实验教学中的应用
（一）扩大学生的知识面，辅助实验教学
示教是实验教学中的重要环节，既能指导学生建立正确的操作方法、培养学生的实验操作技能，更能提高学生的学习积极性、提高学习效率。教师将实验内容制作成微课，通过微信、QQ等网络平台分享给学生，学生利用课余时间进行学习巩固，有效地解决了新型生化分析仪示教难的问题。笔者将附属医院现代化大型仪器的结构、操作规程、参数设置、日常维护等制作成微课，辅助实验教学，让学生能更加直接地理解和掌握连续流动式自动生化分析仪、分立式自动生化分析仪、离心式自动生化分析仪和干片式自动生化分析仪等的操作方法，极大地增加了学生对不同类型仪器的了解和评价，拓宽了他们的知识面，为他们在今后的工作中适应各类医院里不同类型的仪器和临床生化工作打下一定的基础。
（二）激发学生自主学习的兴趣
微课是将图像、文字、视频、声音等多种信息结合在一起，将抽象、客观的理论知识形象化、生动化，能有效地提高教学效率。在学习自动生化分析仪参数设置这一知识要点时，微课教学就具有明显优势。由于需要学习的参数较多，学生容易对各类参数分辨不清，加上仪器被其他同学团团围住造成示教效果不佳。教师可以借助微课教学化解这一难题，并结合情境教学法和问题教学法。具体做法是：先呈现空白参数设置界面，给学生进行参数设置的时间；在学生思考作答后，显示正确数值；遇到多数学生操作错误时，教师再回顾提点各参数的设置原理。这样不但解决了在示教过程中很难让每位学生都看清楚参数设置的难题，又集中了学生的注意力，提高了学生的学习积极性，有利于学生对生化分析仪参数设置的理解和记忆。
（三）实验内容可以反复演示，满足不同程度学生的学习能力
因为学生的个体差异，不同学生对知识点的吸收掌握能力也有所差别，理解能力好的学生看一遍就会，但理解能力差的学生需要学习好几遍才能掌握。而在相对开放的微课教学模式下，学生可以对实验步骤、参数设置、维护保养等重难点进行反复多次演示，进而满足不同程度学生的要求，弥补了课堂教学的不足。
（四）微课为学生多轮复习提供帮助，避免知识点遗漏
学生可以根据教师提供的微课资源中的重点反复听，难点反复记，不断地巩固新知识、掌握新记忆。学生学习时间不局限于课堂上的几十分钟，还可以通过微课资源在合理的时间进行轻松的学习，其自主学习能力以及学习积极性均会得到显著的改善，进而提高现代高校实验教学的效果。
三、结语
微课在我国的高校教学尤其是临床生物化学检验的教学中才刚刚起步，但其作为新型教学改革的典型代表，已经得到广泛的认可和不断的推广应用。在自动生化分析仪实验教学中引入微课，不仅解决了传统课堂教学中学生学习主动性不高、实验效果不佳、教学内容不能反复复习等问题，而且比较容易与先进科学技术相结合，充分提高学生的自主创新能力，促进现代化教育的高质量发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 曾方银，李强，包杰，张鹏.医学检验本科生临床生化实验教学探讨[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2010（3）：288-291.
[2] 朱艳飞.浅谈自动生化分析仪种类及常规操作程序[J].中国卫生标准管理，2014（21）：126-128.
[3] 桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.
[4] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）：65-73.
[5] 余泰，李冰.微课在高校实验教学中的应用探究[J].实验室研究与探索，2015（4）：199-201.
[6] 桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）：41-42.
[7] 钟大鹏.高校微课视频制作存在的问题及对策[J].大学教育，2014（15）：142.
[责任编辑：刘凤华]
