探究式小学科学课堂构建

    胡土星

    摘 要：随着社会的发展和课程改革的推进，小学科学教学模式发生了很大的变化。新课改倡导学生主动参与的探究式学习模式。所谓的探究学习，实际上指的就是从学科或者现实生活中确定相关的主题，在实际教学中创建探究的情境，学生通过自主发现问题、操作、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得一定的知识，锻炼自身能力的过程。探究学习倡导学生的主动参与，是一种积极学习的过程。所以，教师就要注重探究活动的创建，引导学生在科学课堂中自主探索、合作交流。

    关键词：探究式; 小学科学; 创建

    中图分类号：G623.6 ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）07-034-001

    新课标明确提出，探究不仅是科学学习的目标，也是科学学习的方式，学生亲身经历以探究为主的学习活动，是学生掌握科学知识的关键渠道。在小学科学课堂上，只有引导学生通过探究发展自身的科学素养，才可以实现科学本质与教育宗旨的必要统一。所以，教师在日常教学的过程中，就要注重探究式科学课堂的创建，引导学生积极主动的参与科学探究活动，让学生自主发现、探索和解决科学问题，从而培养和发展学生的创新意识，增强学生的科学素养。而且小学科学学科本身就具有一定的探究性和实践性，探究式的教学模式与学科特征相符。本文结合笔者的实践经验，对于探究式的小学科学课堂的创建进行了以下几点探究。

    1.在探究中引导学生合作和学习

    在探究式的科学教学活动中，学生之间的合作、沟通和交流至关重要。小学生的年龄普遍偏小，如果单纯地依靠个人的力量，学生很难解决科学问题。而在小组合作的过程中学生不仅可以有效解决科学问題，还能够实现活动的反思和总结。所以，教师在日常教学的过程中，必须要注重小组合作探究活动的创建。

    比如在《生活中的静电现象》的教学过程中，为了让学生正确认识电荷与电荷之间的相互关系，掌握解释静电现象的能力，明确电荷流动，笔者在教学的过程中带领学生进行了静电现象的体验活动。首先，笔者要求学生用梳过干燥头发的塑料梳子慢慢接近碎纸屑，观察会有怎样的现象发生。其次，笔者要求学生用梳过干燥头发的塑料梳子再一次靠近头发，观察又会有怎样的现象发生？然后，笔者提出了问题：怎样解释这两种现象呢？这个体验活动从本质上来讲就是学生合作探究和学习的环节。学生在实验过程中就明确了静电现象的相关概念。最后，笔者要求学生思考了生活中的静电现象。在笔者设置的教学活动中，学生就明确了本节课的重点知识和基本概念。

    2.借助信息技术使学生用心参与

    信息技术的出现颠覆了传统的教学模式，从视觉、听觉等方面给予了学生一定的震撼。所以，教师在日常教学的过程中，就要利用信息技术实现科学教学知识的转化，将枯燥无趣的理论知识转变成直观具体的动态知识。同时，借助生动具体的图片和视频激发学生学习的热情，让学生主动参与到科学探究活动中来。

    比如在《各种各样的岩石》的教学过程中，学生对岩石并不陌生，他们在实际生活的过程中已经接触过了各种岩石，但是，大部分学生在现实生活中都不会注意和观察岩石。所以，在教学的过程中，笔者首先借助多媒体为学生展示了各种各样岩石的图片，为学生播放了优美的音乐，引导学生伴随着音乐走进了五彩缤纷的岩石世界。然后，笔者为学生提供了一些岩石的动态图，要求学生分辨出其中哪两块不是岩石。同时，笔者要求学生回答了问题：你为什么这样判断？岩石有着怎样的特点？有的学生就提到了岩石外表粗糙、还有很多孔。根据学生凭借固有的经验描述的岩石特征，笔者就带领学生深入分析和观察了岩石。学生在观察实物的环节，就掌握了岩石真正的特点以及观察和分析的方法。所以说，借助信息技术展示相应的图片和视频，不仅可以激发学生探究的热情，还可以提高学生的参与度，发展学生的综合素养。

    3.通过有效评价促进成长与进步

    在探究式的科学课堂中，教师的评价至关重要。小学阶段的学生会特别关注教师对自己的评价。而且教师的评价很有可能会成为学生学习的动力。所以，教师在日常教学的过程中，就要给予学生科学有效的评价，通过鼓励、肯定和表扬等形式，激发学生的潜在动力，使学生能够树立起学好科学知识的信心，从而促进学生的成长与进步。

    比如在《减慢食物变质的速度》的教学过程中，为了让学生能够对观察的结果做出合理的解释，掌握运用已有的知识经验和认识对获取的信息进行初步归纳和综合的能力，引导学生明确食物变质的原因，了解储存食物的各种方法。笔者在教学的过程中，将学生分成了不同的小组，为学生准备了小鱼干、干面条、腐坏的小鱼、发馊的面条、镊子、食物罐头等教具。同时，要求学生观察和比较新鲜和腐坏的小鱼，引导学生亲身感受食物腐坏变质之后的特点。笔者在学生观察的环节中提出了问题：怎样才能够减慢食物变质的速度呢？学生经过探讨就得到了控制霉菌生长条件的结论。根据学生合作的成果，笔者及时给予了合理有效的评价，对合作效率不高的小组，主要采取了鼓励的方式，如：你们已经很努力了，下次一定会更好。而对于合作成效很好的小组，笔者则是给予了肯定，如：你们做的非常好，希望可以继续加油。笔者鼓励性和肯定的话语就赋予了学生努力学习的动力。在这样的模式下，学生合作探究的欲望空前高涨，教学效率和效果也会逐渐提高。

    总而言之，探究式的教学模式在小学科学教学中占据着关键性的地位。教师在日常教学的过程中，一定要改变自身的理念，创建探究式的教学活动，满足学生学习和情感上的需求。同时，教师要在探究中引导学生合作和学习，借助信息技术使学生用心参与，通过有效评价促进成长与进步，只有这样，才能够保障小学科学教学的效率和效果。

    参考文献：

    [1]徐昌仕.探究式学习在小学科学教学中的实践路径[J]实验教学与仪器，2018（S1）：100-101

    [2]张园园.小学科学探究式教学法的应用研究[J]课程教育研究，2018（45）：174-175