基于OBE的逆向设计环境工程专业人才培养模式
牛显春+张冬梅+贾昌梅+涂宁宇
[摘 要]“逆向设计，正向操作”的“3+1”环境工程专业人才培养方案，充分体现了OBE的教育理念和工程教育认证标准的要求。解决企业招人难、大學生就业难的问题，可以采取“逆向设计、正向操作”的方式改革环境工程专业人才培养模式，即从学生的能力培养和毕业要求入手，整合教学体系，采用“3+1”的人才培养模式，提高实践教学比例，培养高素质的、与社会无缝接轨的环境工程专业应用型人才。
[关键词]环境工程；逆向设计；人才培养模式
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0147-02
随着经济转型，一方面是社会需要大量的应用型人才，而另一方面大学生又面临着就业难的问题。这些问题主要表现在地方工科院校在实践教学环节方面存在诸多不适应时代发展和社会需求，尤其是不适应地方经济发展的人才需求问题。
因此为适应社会对环境工程专业应用型人才的需要，解决应用型人才供需矛盾，在OBE工程教育理念指导下，我校与企业深度融合，确立在逆向设计和正向操作的原则下，以实践和理论教学改革为突破口，对环境工程专业应用型人才“3+1”培养模式进行研究与探索，优化实践和理论教学环节，加强实践和理论教学的内涵建设，体现石化特色，培养高素质的、与社会无缝接轨的环境工程专业应用型人才。
一、按照OBE教育理念，优化人才培养方案，逆向设计实践类课程
（一）优化实践教学环节，加强内涵建设
1.深度参与教师科研活动
为适应服务地方经济发展的需要，增加石化特色的实践教学内容，增加实践教学的科学创新性、研究性和综合设计性实验比例，以社会需求为导向，以学生的能力培养和毕业要求为目标，逆向设计实践教学环节。具体体现在学生从大一开始，就有计划的安排学生参与专业教师为企业和社会服务的科研活动，在科学研究中培养学生的创新性和实践性，让他们用所学理论知识来就解决实际工作中遇到的环境问题，培养和锻炼学生的创新创业意识。
2.深度参与企业生产活动
结合专业特色，安排学生到石化企业或相关环保企业深度参与生产实践活动，注重学生应用性能力的培养。按照实际工作需要，以顶岗实习，策划设计，环保工程施工和运营等形式，精心组织和选择不同的实践教学方法，注重培养学生工程实践能力，尤其是注重环境工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力的培养和提高，让学生的理论和工程实践学习更加贴近生产实际，利于学生毕业后在就业过程中和企业实现无缝接轨。
3.深度参与教学改革活动
结合OBE和环境工程专业认证所确定的培养目标，根据专业领域、企业实践教学环境、企业的教师资源和以往校企合作情况，择优选择具有石化特色和专业特点的合作企业，校企联合签订大学生就业实习基地，积极采取订单式人才培养等方式，和企业合作共同制订出石化特色的应用型环境工程人才培养方案，并抓好落实和实施。
（二）优化实践教学内容，加强内涵建设
1.实验教学优化
在实验教学方面，在进行环境监测常规实验的基础上增加具有石化特色和地方特点的综合设计性监测实验比例，具体体现在环境工程微生物实验增加微生物有关的石油方面的水、大气和固废等最新处理技术，使实验与科学和工程紧密结合；水、大气和固废等专业实验增加反映时代热点的重金属和有机物污染地下水、PM2.5治理、石油类污水回用技术和危险废物治理技术等，拓展与工程性课题紧密结合，具有石化特色的环境工程实验。
2.课程设计优化
在课程设计方面，在原有炼油废水等污水处理课程设计的基础上，增加炼油等工业废气、危险废物等固体废弃物处理与处置等具有石化特色的课程设计，在实施过程中注重废水、废气和固废课程设计之间的有机结合，形成以废水、废气、固废等三个主要课程设计为主的设计平台，从而组成环境工程专业整体合一、紧密相连的课程设计平台。
3.实践教学优化
全面优化实践教学环节，全过程监督和控制实践教学质量，即从学生入学的认知阶段开始，到学生参与阶段，最后上升到提高阶段的实践教学全过程控制。以OBE培养理念入手，按照专业认证标准，按照学生的能力培养和毕业要求，全面优化和整合通识教育实践教学阶段的实践课程设置、专业基础实践课程设置和专业实践课程设置，去除培养目标中不相关的实践课程设置或内容设置，增加应用性较强的实践课程或内容设置，全面实施环境工程专业卓越工程师培养计划，进一步提高学生的实践能力和应用能力。
二、按照OBE教育理念，优化人才培养方案，逆向设计理论类课程
（一）优化理论教学环节，加强内涵建设
为了避免高等学校人才培养千校一面的状况，为了不被“同质化”，为企业培养好“用得上、干得好、留得住”的应用型人才，按照OBD工程教育理念，环境工程专业人才培养采取了“逆向设计、正向操作”的改革方案。具体做法有，一是邀请省内外专家、学者和企业工程师参与人才培养方案的修订工作；二是从学生的能力培养和毕业要求入手倒推设计学生需求的课程设置；三是学校进行顶层设计，专业与专家学者、企业工程师进行常态化的对接和互动，解决人才培养方案与市场脱节的问题；四是在改革的理念上注重培养学生实事求是的科学态度，在改革的行动中注重打造自身特色品牌，在改革的内容上注重与行业发展紧密结合，在改革的同时，时刻关注环境工程专业技术前沿发展状况。
（二）优化理论教学内容，加强内涵建设
根据社会需求和社会上的反馈意见，学生在大四下半学年到企业的实习较短，只有2个月的时间，学生还没有熟悉和掌握生产实践内容就回到学校，没有达到提高实践能力的培养目标和毕业要求，企业不满意，学生也不满意。为此必须对过去的人才培养模式进行改革，尝试从“3.5+0.5”转变为“3+1”的人才培养方案，即减少学生在学校的理论学习时间，从三年半减少到三年，增加学生在企业的实践学习时间，从半年增加到一年，使学生能够有足够的时间加强实践能力和应用能力的学习与培养。
1.优化基础课程教学内容
为实现“3+1”人才培養方案，就必须减少理论学习学时。环境工程基础理论课程有别于其他工科专业，除了必须学习的大学英语、大学物理和高等数学等外，根据专业特点还需学习无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等基础知识，这就对基础理论课程的改革带来了难度。因此在基础课程改革中，应更加注重与环境工程关联的内容建设。减少理论课时，并不等于按照比例减少各门基础课程的理论学习学时，而是根据环境工程专业特点，剔除与环境工程关联度较小的教学内容，优化英语、大学物理、计算机、四大化学等课程的教学内容，把相关联的内容放到该放的课程中去，实现精简学时，不减内容。例如大学物理中的热力学就可以放到物理化学教学中。
2.优化专业课程教学内容
在优化基础课程的同时，根据环境工程专业课程的特点，优化专业课程教学内容，剔除重复教学的部分内容。这样看似每一门课程的教学内容不够完整，但是整体下来却是形成了一个完整的专业知识链。例如环境监测、环境评价、环境管理、大气污染控制工程、水污染控制工程、固废等课程中都有环境标准的讲授，重复率高，既浪费了时间，又耽误了学生的学习。因此在专业课程改革中统筹课程教学大纲的修订，环境标准只放在人才培养方案中的一门课程中讲授，在课程安排的顺序上注重课程与课程间的逻辑性，把重复的内容安排在首先讲授的课程上，这样的改革虽然减少了理论课程的学时，但是不减教学内容，单一课程看似缺少系统性，但是整个专业课程紧密相连，形成了一个有机的整体。
“逆向设计，正向操作”的“3+1”环境工程专业人才培养方案充分体现了OBE的教育理念和工程教育认证标准的要求，既培养有优秀思想品德、高尚道德情操的社会主义接班人，又能体现具有石化特色的环境工程专业特点，避免同质化，达到了地方院校为地方经济建设服务的目的，实现了环境工程专业人才培养与社会需求无缝接轨，全面提升了我校环境工程专业人才培养质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨建设，牛显春.环境工程课程体系的改革创新与实践[J].广东化工，2015（17）：195-196.
[2] 牛显春，贾昌梅，涂宁宇，陈梅芹.基于“三位一体”培养模式的环境工程专业实践教学体系设计和平台建设 [J].广东化工，2015（4）：114-115.
[3] 李元高，严滨，曾孟祥，傅海燕.基于就业导向的环境工程专业应用型人才培养体系的探究[J].教育教学论坛，2012（8）：67-68.
[4] 黄中华，李健生，孙秀云，江芳，蒋正飞，陈鹭宝.基于工程教育认证和评价体系的应用型人才培养[J].大学教育，2016（6）：8-9.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]“逆向设计，正向操作”的“3+1”环境工程专业人才培养方案，充分体现了OBE的教育理念和工程教育认证标准的要求。解决企业招人难、大學生就业难的问题，可以采取“逆向设计、正向操作”的方式改革环境工程专业人才培养模式，即从学生的能力培养和毕业要求入手，整合教学体系，采用“3+1”的人才培养模式，提高实践教学比例，培养高素质的、与社会无缝接轨的环境工程专业应用型人才。
[关键词]环境工程；逆向设计；人才培养模式
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0147-02
随着经济转型，一方面是社会需要大量的应用型人才，而另一方面大学生又面临着就业难的问题。这些问题主要表现在地方工科院校在实践教学环节方面存在诸多不适应时代发展和社会需求，尤其是不适应地方经济发展的人才需求问题。
因此为适应社会对环境工程专业应用型人才的需要，解决应用型人才供需矛盾，在OBE工程教育理念指导下，我校与企业深度融合，确立在逆向设计和正向操作的原则下，以实践和理论教学改革为突破口，对环境工程专业应用型人才“3+1”培养模式进行研究与探索，优化实践和理论教学环节，加强实践和理论教学的内涵建设，体现石化特色，培养高素质的、与社会无缝接轨的环境工程专业应用型人才。
一、按照OBE教育理念，优化人才培养方案，逆向设计实践类课程
（一）优化实践教学环节，加强内涵建设
1.深度参与教师科研活动
为适应服务地方经济发展的需要，增加石化特色的实践教学内容，增加实践教学的科学创新性、研究性和综合设计性实验比例，以社会需求为导向，以学生的能力培养和毕业要求为目标，逆向设计实践教学环节。具体体现在学生从大一开始，就有计划的安排学生参与专业教师为企业和社会服务的科研活动，在科学研究中培养学生的创新性和实践性，让他们用所学理论知识来就解决实际工作中遇到的环境问题，培养和锻炼学生的创新创业意识。
2.深度参与企业生产活动
结合专业特色，安排学生到石化企业或相关环保企业深度参与生产实践活动，注重学生应用性能力的培养。按照实际工作需要，以顶岗实习，策划设计，环保工程施工和运营等形式，精心组织和选择不同的实践教学方法，注重培养学生工程实践能力，尤其是注重环境工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力的培养和提高，让学生的理论和工程实践学习更加贴近生产实际，利于学生毕业后在就业过程中和企业实现无缝接轨。
3.深度参与教学改革活动
结合OBE和环境工程专业认证所确定的培养目标，根据专业领域、企业实践教学环境、企业的教师资源和以往校企合作情况，择优选择具有石化特色和专业特点的合作企业，校企联合签订大学生就业实习基地，积极采取订单式人才培养等方式，和企业合作共同制订出石化特色的应用型环境工程人才培养方案，并抓好落实和实施。
（二）优化实践教学内容，加强内涵建设
1.实验教学优化
在实验教学方面，在进行环境监测常规实验的基础上增加具有石化特色和地方特点的综合设计性监测实验比例，具体体现在环境工程微生物实验增加微生物有关的石油方面的水、大气和固废等最新处理技术，使实验与科学和工程紧密结合；水、大气和固废等专业实验增加反映时代热点的重金属和有机物污染地下水、PM2.5治理、石油类污水回用技术和危险废物治理技术等，拓展与工程性课题紧密结合，具有石化特色的环境工程实验。
2.课程设计优化
在课程设计方面，在原有炼油废水等污水处理课程设计的基础上，增加炼油等工业废气、危险废物等固体废弃物处理与处置等具有石化特色的课程设计，在实施过程中注重废水、废气和固废课程设计之间的有机结合，形成以废水、废气、固废等三个主要课程设计为主的设计平台，从而组成环境工程专业整体合一、紧密相连的课程设计平台。
3.实践教学优化
全面优化实践教学环节，全过程监督和控制实践教学质量，即从学生入学的认知阶段开始，到学生参与阶段，最后上升到提高阶段的实践教学全过程控制。以OBE培养理念入手，按照专业认证标准，按照学生的能力培养和毕业要求，全面优化和整合通识教育实践教学阶段的实践课程设置、专业基础实践课程设置和专业实践课程设置，去除培养目标中不相关的实践课程设置或内容设置，增加应用性较强的实践课程或内容设置，全面实施环境工程专业卓越工程师培养计划，进一步提高学生的实践能力和应用能力。
二、按照OBE教育理念，优化人才培养方案，逆向设计理论类课程
（一）优化理论教学环节，加强内涵建设
为了避免高等学校人才培养千校一面的状况，为了不被“同质化”，为企业培养好“用得上、干得好、留得住”的应用型人才，按照OBD工程教育理念，环境工程专业人才培养采取了“逆向设计、正向操作”的改革方案。具体做法有，一是邀请省内外专家、学者和企业工程师参与人才培养方案的修订工作；二是从学生的能力培养和毕业要求入手倒推设计学生需求的课程设置；三是学校进行顶层设计，专业与专家学者、企业工程师进行常态化的对接和互动，解决人才培养方案与市场脱节的问题；四是在改革的理念上注重培养学生实事求是的科学态度，在改革的行动中注重打造自身特色品牌，在改革的内容上注重与行业发展紧密结合，在改革的同时，时刻关注环境工程专业技术前沿发展状况。
（二）优化理论教学内容，加强内涵建设
根据社会需求和社会上的反馈意见，学生在大四下半学年到企业的实习较短，只有2个月的时间，学生还没有熟悉和掌握生产实践内容就回到学校，没有达到提高实践能力的培养目标和毕业要求，企业不满意，学生也不满意。为此必须对过去的人才培养模式进行改革，尝试从“3.5+0.5”转变为“3+1”的人才培养方案，即减少学生在学校的理论学习时间，从三年半减少到三年，增加学生在企业的实践学习时间，从半年增加到一年，使学生能够有足够的时间加强实践能力和应用能力的学习与培养。
1.优化基础课程教学内容
为实现“3+1”人才培養方案，就必须减少理论学习学时。环境工程基础理论课程有别于其他工科专业，除了必须学习的大学英语、大学物理和高等数学等外，根据专业特点还需学习无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等基础知识，这就对基础理论课程的改革带来了难度。因此在基础课程改革中，应更加注重与环境工程关联的内容建设。减少理论课时，并不等于按照比例减少各门基础课程的理论学习学时，而是根据环境工程专业特点，剔除与环境工程关联度较小的教学内容，优化英语、大学物理、计算机、四大化学等课程的教学内容，把相关联的内容放到该放的课程中去，实现精简学时，不减内容。例如大学物理中的热力学就可以放到物理化学教学中。
2.优化专业课程教学内容
在优化基础课程的同时，根据环境工程专业课程的特点，优化专业课程教学内容，剔除重复教学的部分内容。这样看似每一门课程的教学内容不够完整，但是整体下来却是形成了一个完整的专业知识链。例如环境监测、环境评价、环境管理、大气污染控制工程、水污染控制工程、固废等课程中都有环境标准的讲授，重复率高，既浪费了时间，又耽误了学生的学习。因此在专业课程改革中统筹课程教学大纲的修订，环境标准只放在人才培养方案中的一门课程中讲授，在课程安排的顺序上注重课程与课程间的逻辑性，把重复的内容安排在首先讲授的课程上，这样的改革虽然减少了理论课程的学时，但是不减教学内容，单一课程看似缺少系统性，但是整个专业课程紧密相连，形成了一个有机的整体。
“逆向设计，正向操作”的“3+1”环境工程专业人才培养方案充分体现了OBE的教育理念和工程教育认证标准的要求，既培养有优秀思想品德、高尚道德情操的社会主义接班人，又能体现具有石化特色的环境工程专业特点，避免同质化，达到了地方院校为地方经济建设服务的目的，实现了环境工程专业人才培养与社会需求无缝接轨，全面提升了我校环境工程专业人才培养质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 杨建设，牛显春.环境工程课程体系的改革创新与实践[J].广东化工，2015（17）：195-196.
[2] 牛显春，贾昌梅，涂宁宇，陈梅芹.基于“三位一体”培养模式的环境工程专业实践教学体系设计和平台建设 [J].广东化工，2015（4）：114-115.
[3] 李元高，严滨，曾孟祥，傅海燕.基于就业导向的环境工程专业应用型人才培养体系的探究[J].教育教学论坛，2012（8）：67-68.
[4] 黄中华，李健生，孙秀云，江芳，蒋正飞，陈鹭宝.基于工程教育认证和评价体系的应用型人才培养[J].大学教育，2016（6）：8-9.
[责任编辑：钟 岚]
