指导批注，让阅读状态更真实

    摘要：高中生在阅读方面已经掌握了一定的技巧，但在批注式阅读上，学生的技巧掌握得还不够成熟。要解决这个问题，可以从梳理、提炼、类比和整合等层面对学生进行指导，从而提升学生的语文素养，使学生进入真实的阅读状态。

    关键词：高中语文；阅读状态；批注

    高中语文学习更多的是自主学习。高中生在阅读方面已经掌握了一定的技巧，但在批注式阅读上，学生的技巧掌握得还不够成熟。教师对学生的指导要分为梳理、提炼、类比和整合，使学生能够准确挖掘重点，深化思维，提升阅读的认知感，从而提升语文素养，使学生进入真实的阅读状态。

    一、梳理，整体认知

    阅读是一种梳理，对文章的梳理，对思路的梳理，对整体认知的梳理。在阅读前，教师要熟悉所要阅读的文章的整体思想，梳理出脉络。在阅读的过程中，针对思路来进行批注，以此来标注学习中的痕迹。在教学中，我经常会讲解批注式阅读的相关知识，引导学生练习，对文章进行梳理，使学生理清思路，提升整体认知。

    例如，学习《传统文化与文化传统》一文，这是一篇脉络比较清晰的文章，对于学生熟悉文章脉络能够起到很好的示范作用。在教学中，我先让学生进行脉络的梳理，用批注式阅读的方式将文章的脉络进行标注。基础性的练习之后，我会进行提问：“同学们，谁能准确概括一下，‘传统文化与‘文化传统的联系与区别？”问题一出，学生进行了思考，“‘传统文化的关键在于‘文化，文化传统的关键在于‘传统。”学生的回答说明他们对这两个概念进行了比对，通过脉络梳理的方式，使他们明白了文章的整体思路，进而在分析时能够准确把握文章主旨。

    学生的认知感是对文章的认识过程。在培养学生认知感的过程中，需要教师给学生进行充分的讲解，学生在练习时，要对文章有初步的认识，从认识中锻炼自己的逻辑性，条理清晰地对文章进行批注式阅读。

    二、提炼，挖掘重点

    提炼的过程是凝集精华的过程，是一个难度比较大的过程。在这个过程中，学生需要对文章进行充分的掌握和理解，能够抓住重点，对文章的主旨句或者中心句进行概括和定位，用批注式阅读的技巧，让阅读效率更加显著。在教学中，我会采用实际练习的方式，带领学生进行大量的批注阅读，让学生在阅读时提升整体效率。

    例如，学习《拿来主义》一文，这是鲁迅先生的一篇代表作品，属于杂文。鲁迅先生的文章内涵丰富，对于学生而言，在理解和分析上有一定的难度。因此在教学过程中我将这篇文章作为提炼主题的批注式阅读练习的辅助教学材料。在课堂上，我对作者和写作背景进行了介绍，接着给学生们布置任务：“大家通过批注，标出文章中作者提到的几种主义，然后概括出文章的主旨。”“文章为四个主义：闭关主义、送去主义、送来主义和拿来主义。通过批注，我熟悉到文章主要表达要‘取其精华，去其糟粕的道理。”这个问题能够帮助学生熟悉怎样用批注式阅读来提炼文章的重点，通过对各个部分的批注来提炼文章的整体内涵，使学生能够在阅读时更加迅速地挖掘文章的主旨。

    提炼的过程是一个比较艰难的过程，不仅需要学生有一定的基本功，更需要大量的练习。同时，这与感悟能力还有一定的联系。在实际培养中，不仅要让学生完成任务，更要让学生针对实际任务进行自我总结和反思，用自己的阅读方式来进行批注式阅读的练习。

    三、类比，深化思维

    类比特点或者说是文本类比都是以文章的独特之处为切入点。一篇文章的精华和独特之处往往会体现在类比特点之中，通过对类比特点的准确把握，很容易就掌握了文章的脉络和思路，从而为文章的进一步解读打下基础。在教学中，我对类比方式的把握非常重视，通过阅读和训练，针对类比的特点进行总结，使学生掌握这项技能，深化思维。

    例如，在高一上学期进行阅读练习时，我会结合课外的文学知识，培养学生的类比思维。以《滕王阁序》和《秋声赋》为例，《滕王阁序》是一篇用骈体写成的诗序，《秋声赋》是一篇赋文，这两篇文章各有特色。在讲解的过程中，要充分地让学生感受到两篇文章的不同特点，体会到两位作者在创作时的感受。对此，我在教学中引导学生对这两篇文章进行类比批注式阅读，在阅读的过程中，我用问题来进行引导：“大家在阅读时，说说这两篇文章的特点都有什么？”“《滕王阁序》这篇文章准确地将写景与抒情自然地融合。”“《秋声赋》这篇文章不论是写景还是抒情都能够将色彩表现得很鲜明。”学生们的这些回答都能够体现出他们对这两篇文章真正的用心。通过这种教学方式，学生的阅读能力提升得很快。

    类比的掌握是批注式阅读的一项重要内容，在“真实阅读”的领域下，学生对类比特点的理解上会有很多的不同想法，而这些想法往往会使学生走一些弯路，这时就需要教师进行正确指导和点拨，使学生能够对类比特点进行正确的理解，在理解的基础上，对类比特点能够准确地掌握。

    四、整合，升华素养

    整合也是一个综合，是阅读的重要环节。鼓励学生进行自主式的学习，变被动为主动，用启发的方式使学生对批注式阅读更加感兴趣，同时在示范的引导下，学生能够被引领，思路跟着引导的步伐，探索前进。在教学中，我经常通过问题来引导学生进行深入的讨论，让学生体会课文和阅读内容的独特，引导学生进行自主式的批注阅读，提升其自学能力，升华整体素养。

    例如，執教《像山那样思考》一文，这篇文章重点讲述人们应该反思自己和自然的关系，这是一篇教育意义很强的文章。在讲解时，我引导学生进行批注式阅读的同时，对学生的思想进行了引导和启发：“同学们想一想，自身的做法与文章中的讲述，谈谈自己的感想。”这是一个开放性的问题，学生在进行阅读的同时，也能够针对所学内容进行反思，进而升华自身的修养，成为一个品学兼优，德才兼备的新世纪人才。

    整合是对学生的关注与评价，是批注式阅读的一种检验。在检查反馈中，教师通过与学生的对话，了解学生在学习和练习的过程中产生的疑问、面临的问题，这样能够帮助教师更好地了解学生的状态和批注式阅读的实际教学效果，升华学生的素养。

    批注式阅读能够对学生自主学习能力的提高起到助推作用，使学生在阅读时能够更好地理解和分析内容，用批注来记录阅读的痕迹，增强记忆。为此，我们应该更多地对学生进行锻炼和培养，打造一个阅读的“真学”课堂。

    参考文献：

    [1]马春燕.高中语文批注式阅读教学模式的探索[J].教育实践与研究（B），2011，（9）.

    [2]蒋镇一.“批”出思想 “注”出灵魂[J].中学语文教学，2015，（3）.

    [3]张利琴.浅析自主探究教学策略的应用[J].课外语文，2016，（2）.

    作者简介：李波（1982—），男，江苏省睢宁高级中学一级教师，研究方向为高中语文教学。