注重过程性打造有效性
刘万伟
摘 要：数学是教育教学中一门重要的课程，培养学生的数学学习能力，对于提升学生的综合素质有着重要的作用。随着新课程改革的不断深入，打造高效的数学课堂成为每位数学教师不断追求的目标。以如何打造高效的小学数学课堂为中心点，进行相关阐述。
关键词：小学数学；高效课堂；教学策略
课堂教学作为师生活动的中心环节和基本组织形式，是学生获取知识、提高能力的主要途径。教师在数学教学过程中，想要提高课堂效率，就要着眼于学生的实际情况，制定高效的教学策略。比如明确课堂教学目标、通过创设情境激发学生的学习兴趣、注重对学生的评价、增强学生学习数学的自信心等等。
一、精心备课，明确课堂教学目标
备课是开展任何形式教学的必要环节，教学目标是教学活动的灵魂和中心点，任何教学活动都要围绕教学目标而展开。在备课期间，教师要吃透教材，依据教学内容，并根据学生的实际学习能力，制定出科学有效的教学目标，引导学生有的放矢地进行数学学习。同时也要让学生了解到学习目标，只有学生对学习的重难点内容做到心中有数，才能在课上更认真地听课、更主动地投入学习。
例如在学习人教版小学数学“两位数加两位数”一课时，教师在备课期间要明确如下教学目标：（1）知识与技能目标：使学生能够正确计算两位数加、减两位数（和在100以内）；培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性；（2）过程与方法目标：引导学生结合具体情境总结出两位数加、减两位数的计算方法；（3）情感、态度和价值观目标：进一步体会数学和生活的关系，提高学生学习数学的兴趣；通过对情景图的观察、分析、思考、交流等过程，使学生真切感受到数学与日常生活的密切联系。
当教师制定出明确有效的教学目标后，教学环节的制定过程就会更加顺利。同时需要注意的是，目标的难易程度不能过高或者过低，要符合学生的学习能力，要符合循序渐进的原则。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是促使学生开展学习的原动力，当学生有了学习数学的兴趣，就会更主动地投入到教学活动中来。小学生天生爱玩，好奇心强，教师在授课过程中，可以根据学生的这一特点，积极创设课堂教学情境，来激发学生的学习兴趣。情境教学是指教师依据教材内容，创设出一个与教学内容相关的场景，让学生置身其中，并调动学生的积极性和兴趣，使学生更好地吸收教材中的内容。
例如在学习“100以内的加法和减法”一课时，可以为学生创设相关的问题情境：小华的妈妈去超市买水果，买香蕉花了32元，买苹果花了28元，买葡萄花了25元，结账时，小华妈妈付给收银员100元，请问，小华妈妈买水果共计花去多少元？收银员应该找回多少元？该怎样进行计算呢？让学生面对这类生活中的情境，有参与解决问题的兴趣。当学生思考后会得出这样的结论：把买水果的钱加起来（32+28+25），也就是全部花去的钱，共计85元；用100减去花掉的钱（100-85），也就是收银员应该找回的钱，共计15元。在这个问题情境之中，既包含了100以内的加法运算，也包含了减法运算，使学生可以很快地进入本节课所学的内容中，思维逻辑也更加清晰，整个学习过程将趣味更浓。
三、注重评价，增强学生学习自信
心理学家威廉·杰姆士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”对于小学生来说，教师的鼓励就像一抹温暖的阳光、一捧甘甜的泉水、一阵和煦的春风，能够浸透学生的心灵，为学生带去积极向上的正面能量。因此，在教学过程中，教师要注意评价的方式方法，要切实了解每位学生的实际情况，并对学生开展具有针对性的评价活动，增强学生学习数学的信心。
对于学生的评价，要以鼓励为主，不能仅仅依据学习成绩，要综合学生学习过程的方方面面，比如课堂表现、课下自主学习情况、阶段性成长状态等等。例如在教师授课过程中，一位性格内向的学生在回答问题时出现错误，教师先不要急于批评学生，而是要帮助学生理清思路，并看到学生敢于举手回答问题的勇气，保护学生的积极性，再教导学生注重对基础知识的把握。又如，一位平时数学学习成绩较差的学生在某阶段课上学习更加认真、课后学习更加積极主动，从而通过自身不断努力，取得了很大进步，对此，教师不能无动于衷，而是要及时看到学生的进步，并提出表扬，对学生的学习态度进行积极的肯定，并鼓励学生再接再厉。这样会使学生充分感受到来自教师的关注，不断提升自信心，从而更加主动地开展数学学习。
总之，高效课堂的探索之路需要教育工作者的不懈努力。在打造高效小学数学课堂的过程中，要能够着眼于学生实际的学习能力和兴趣爱好，不断地创新和开发适合小学生的教学方式，并积极运用于实践之中，进而不断提升小学数学教学的有效性以及学生的学习水平。
参考文献：
[1]陈书立.创设有效情境 打造灵动课堂：浅谈小学数学高效课堂教学[J].中国校外教育，2013（35）：39.
[2]郑春雷.“快乐数学”教学探索：浅谈通过激发兴趣来打造小学数学高效课堂[J].吉林教育，2013（1）：111.
