核心素养下如何提高小学数学单元复习效率
宁学玫
摘 要：小学数学单元复习中包含丰富的知识点，怎样提高单元复习效率的问题近年来普遍受到教师的关注和探索。面对富有个性的学生，要使单元复习中模糊的概念清晰起来，使生疏的技能熟练起来，尤其使学困生能熟练掌握各个知识层面的概念并会综合应用，不失为一项艰巨而动脑的任务。捕捉、收集、整理学生的残缺点、错误，抓实课堂教学，精心设计练习，归类分层复习，注重后进生转化等方式，能最大限度地解除学生的解题困惑，不断提升数学素养，提高单元复习效率。
关键词：素养；单元复习；策略
在数学学习过程中，教师为将书本上的知识结构转化为学生认知结构，会有意无意地把较为抽象的数学素养渗透到教学中来，潜移默化地提升学生的各项能力。数学单元复习的主要目的是巩固、整合、查漏补缺、深化本单元基础知识，把相对独立的知识通过回顾、梳理、归纳等方式形成知识网络，加深学生对知识的理解、沟通能力，并使单元知识条理化、清晰化、系统化。
—、因课制宜，精心设计复习过程
为改变常见的听、说、记、做等一味单纯的复习方式，克服死记硬背、机械重复训练的现象，我们在复习课堂要善于创设多样的复习情景，让学生在有趣、轻松的具体情景中乐于复习，在每一个复习板块抓重点、抓典型进行课堂补充教学。注意做到以下几点：
1.重视基础性。抓住重点和关键进行基本练习。
2.突出针对性。对学生掌握知识的薄弱处、易混、易错处设计对比性练习。
3.强调综合性。呈现最基本的练习题、稍作变化的能力题、综合性思考性题，力求做到有层次、有坡度，使学生在见多识广的基础上巩固基本知识，并能举一反三。
例如：对分数和百分数应用题这一单元复习时，要引导学生注意画线段图，抓牢比较关系的关键句进行分析解答。如问题：降价百分之几？首先找准单位“1”的量，其次重视“量”与“率”的对应。确定解题思路为：降价/原价×100%。
二、摸清学生复习中的“漏缺”和“错误”，做好分层复习
复习应从学生的作业、定期诊断测试以及学生暴露的主要问题出发，把精力重点集中在学生未掌握的知识部分上，捕捉、收集、整理学生的残缺点、错误，认真分析其原因，及时加以补救和矫正，解除解题困惑，增强复习信心。
1.目标分层。确立优等生主要目标：解题灵活而准确；中等生主要目标：细心检查，努力提高；学困生主要目标：基础知识过关。
如：六年级计算类的单元复习课，我常常要求学生采用“四过关”的教学目标：一是单步计算过关（一步口算、笔算正确无误）；二是数的互化过关（整、小数、数、百分数之间的互化等要正确、熟练）；三是运算顺序过关；四是算法的选择过关。
2.作业分层。不定期给优等生附加一定数量的中难度作业，让家长配合督促完成；给中等生布置基本能力的题目，要求准确无误；给学困生布置最基础的计算题、应用题，要求顺利过关，这样利于每个学生乐于复习，完善自己。
三、巧用方法，做好单元归类复习
每个教学单元知识部分有例题及相关习题，所设计的内容都针对性较强，虽然学生自己可以阅读和思考，但既不能为了照顾学困生而当成新课内容来教学，也不能为了优等生而走马观花。还应该根据复习内容的不同要求，灵活选用一些复习整理方法。
单元复习常用的教学方法有：预习法、整理归纳法、比较法、讨论法、变题法。训练的形式力求内容活（重基础、抓典型）、层次活（巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练）、形式活（一题多变、一题多解）。如果发现复习中的疑难问题可以让学生通过合作、交流、辩论等形式，理清知识之间的联系与区别，将整理知识的主动权尽力交给学生，使学生自主探索知识的数学素养得到进一步显现和发展。
如：复习“小数”时课中通过“回忆知识、交流要点、整理归纳”的思路，将小数的意义、性质、分类、大小比较等建立如下知识系统：小学的意义、小数的性质、小数点的移动规律、小数分类（按照整数部分分类、按照小数部分分类），除了这些概念，复习时还应该重点强化小数加、减、乘、除法运算，以避免学生在计算中失分。
四、面向全体学生，注重后进生转化
不同层次的学生有不同的思维方式和解题策略。复习课要为每一个学生提供不同的發展机会，在单元复习教学中可以采用“个别问题分散指导、普遍性问题集中会诊”的方式，尤其对学困生要定期检测，辅导哪些知识点，就检测哪些知识点，要让学生有成功感，不断激发学习兴趣。除此之外，对学生在单元复习时要经常进行心理疏导，消除学生的心理障碍和自卑感，增强他们的学习自信心，使单元复习教学行之有效。
总之，基于数学核心素养下的单元复习策略，要求教师不断更新教育教学观念，关注复习课堂设计的有效性，从学生个体差异性出发，采用灵活的教学方法和不同的学习方式，在复习过程中不断探索、实践、反思。通过弥补以往学习知识的不足，最大限度地发挥学生的主观能动性，不断提高复习效率。
参考文献：
[1]马云鹏，张春莉.数学教育评价[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]张卫星，张春莉.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）.
