艺术工作室项目化教学模式创新研究
高燕
摘 要：高职院校艺术专业本身具备创新创业优势，他们的学生富有想象力和创造力，动手能力极强。然而目前专业课程教学与创业教育未统一，专业课程教学中进行创业教育是专业课程教学的细化和深化。依托艺术工作室项目化教学模式，在高职院校艺术课程中孵化学生的创新创业意识，也使未来设计公司的孵化器具有可行性。本研究以高职院校三大构成课程为切入点，在三大构成课程中孵化学生的创新创业意识，研究相关应对措施。因此，对高职院校三大构成课程孵化学生创新创业意识与实践性的必要性研究具有重要意义。
关键词：高职院校;创新创业教育;三大构成
1 创新创业人才培养必要性分析
在知识经济语境下，具有创新创业潜能的人才是社会的迫切需求。近年来，在大学教育阶段融入创新创业教育已成普遍现象，例如，美国康奈尔大学的全校性创业项目已经非常成熟。目前，校企合作创新协同教育人才培养已成为发展趋势，例如德国的“双元制”教学模式、美国的“合作教育”教学模式，适应了经济的发展。依托艺术工作室项目化教学模式，在艺术课程中孵化创新创业教育势在必行。目前，高职院校大学生创新创业基地遍地开花，而深度孵化创新创业意识的艺术设计课程目前还很稀少，形式大多简单。
发达国家进入工业化进程早于我国，实践证明，重视创新创业教育的美国、加拿大、德国的发展速度快，成效显著。我国当下开展创新创业教育，有利于促进高职艺术教育的全面发展，高职艺术类学生入学文化水平和专业成绩水平偏低，毕业的学生中自主创业为就业的重要途径。与本科毕业生相比，办学时间短、基础薄弱的高职学生，创新创业教育是必由之路，也是高职教育赢得社会认可的一个法宝，学生形成创新创业意识，机会来临时才能够抓住创业时机。
目前高职专业课程教育的研究内容已基本改变，知行脱节现象逐步被纠正与改革，已经取得了很大进展，然而仍然有高职院校忽视了创业教育在专业教育中的落实。高职艺术类学生具备创业的独特优势，创业教育中学其动手实践能力往往很强。在实际课程中，学生动手能力存在差异，实际教学往往忽略统筹兼顾。希望通过本研究能推动高职艺术教学实践与市场拓展，从而实质性提高教学质量。
2 依托艺术工作室项目化教学模式研究创新创业教育路径——以淮安信息职业技术学院三大构成课程为例
三大构成课程被称为设计灵魂所在，可见其重要性。课程理论性强，也显得枯燥乏味，学生往往很难理解并运用。学生在创业教育的过程中参与度较低，课程教学形式主要为教师灌输、学生被动参与，学生并未作为主体参与到创业活动中去。针对基础薄弱的高职院校艺术生，应积极进行教学改革，将三大构成课程紧扣专业顶层设计，对应多个岗位需求，激发学生学习热情。
以淮安信息职业技术学院三大构成课程为例，依托艺术工作室项目化教学模式研究创新创业教育路徑。从调查学生创新创业的参与意识开始，剖析三大构成课程中创新创业教学的成功与不足，分析原因找出对策，最终推进高职艺术设计教学的正向发展。学生对理论性较强的三大构成课程的学习兴趣不足，而该课程十分重要，因此必须想方设法让学生消化课程内容。以项目化形式展开教学，可激发学生的学习兴趣，课堂教学围绕真实有市场价值的项目展开。例如，在课程中结合T恤设计、主题抱枕设计、全国加盟饭店墙绘及装饰设计、台历设计等，取得了良好的教学效果。以与本课程相关的省级大学生实践创新为课题展开创新创业教学，实现了对学生的提优训练。
具体而言，在课程教学中，首先要了解学生的学情。高职学生文化和专业基础薄弱。三大构成理论性极强，枯燥无味，教学设计中应理实一体，以项目化课程导入，部分运用翻转课堂、信息化课堂等手法，化繁为简，经行教学。例如，平面构成综合训练环节是检验学生对平面构成知识掌握情况的环节，课前布置任务以贵州蜡染再设计完成抱枕设计，学生据此设计初稿。课上教师点评、学生讨论，效果很好。作品出炉后，加工成衍生品抱枕、T恤进行销售，赢得一致好评。这个过程中，学生运用平面构成知识进行设计，再与同学讨论，教师对此给出评价，最终生成产品投入销售。这个过程孵化了学生的创新意识，学生们表现出极大的热情。
3 采用工作室教学模式作为课程教学的有力推手
采用工作室教学模式作为课程教学的有力推手，吸引优秀学生进入工作室学习，工作室以公司的模式进行管理，其也是未来公司的雏形。学生中以老带新的模式，分为原创团队、后期团队、销售团队，充分发挥各自特长。教师扮演的角色多为创意总监、公司总裁。学生能独立完成的事教师能动嘴的尽量不动手，学生没有掌握的技能教师能动手的尽量别动嘴，认清将大学生培养成为创新创业引擎才是人才培养的终极目标。
以贵州扎染主题抱枕设计为例。在平面构成中的组织形式授课单元，首先由教师讲授关于平面构成组织形式的一些基本形式，再以贵州蜡染为主要案例展开分析，分析他们运用了哪些组织形式使作品富有形式美感。接下来教师分享大量贵州扎染图片，让学生们提炼其喜欢的元素，并利用这些元素重构具有形式美感的作品，教师辅助反复推敲。学生从4～5份草稿中选出1～2例完成作品，在作品中体现运用到的组织形式，写一份设计说明或心得体会，完成作品手绘稿后运用电脑软件完成后期制作，制成产品，进而投入展销，市场评价极好。
教育手段创新：虚拟化与平台化、个体与团队、虚拟与现实、市场与课堂相结合，多视角提高学生参与度。
4 探索艺术工作室项目化教学模式，需重新定位教师的角色
创新创业教育还要进行专业师资队伍建设，其对教师提出了新的要求。教师本就应积极参与校企合作，深入市场一线，实现知己知彼百战不殆。相关的教材建设不够完善，应通过教学中得到的启发完善教材建设。应采取更多应对策略鼓励学生创新创业，比如学校的文创设计、校园活动文化活动，创造机会让艺术专业学生有展销设计作品及衍生产品的机会。加大创新创业项目投入与基地建设，打造符合高职院校艺术发展的创新创业实践平台，引导学生正确运用网络平台，增加学生自主学习、创新创业的机会。举办创新创业讲座，促进学生全方位成长。
在艺术工作室环境下，三大构成教学中需重新定位教师的角色。在课程讲授环节扮演教师;在征稿过程中，学生小组讨论，教师予以指导确定方案，此时教师扮演的是创意总监;产品生产环节，教师扮演的是老板，要依据消费人群定位，评估产品销售中的各种情况，如产品类型、产品定价、产品推广、人员分工等。这些要求教师要具备多方面的能力。因此，教师应完整了解设计流程，掌握三大构成课程的核心知识点，孵化学生的创新创业能力，使其变被动学习为主动学习，以实现人才培养终极目标。
在整个教学过程中，通过调查分析连续三年的实践教学效果，主要调查三个方面，即学生、教师、产品销售情况，得到非常高的评价。高职院校三大构成课程中，孵化学生创新创业意识与实践性的必要性意义深远。应构建多方评价体系，依据作业情况，加之教师评价、学生自评、同行评价、市场评价（销售者和购买者），完成对学生的考核，形成更加公平公正的评价方法。这样学生的积极性和参与度才高。
通过本研究，希望能提高本课程的教学质量，形成以学生为主、教师为辅的学习模式，推动创新创业类课程的发展，完善创新创业类课程体系，最终实现一个课程对应一个岗位或多个岗位，帮助学生就业。
5 结语
目前，学校对艺术创新创业教育的关注度不高。以课程为切入点的创新创业教育体现尚未出现。学院应针对艺术专业特点，给予相应的创新创业支持，如成立校内艺术创业产业园、文创产品销售点，或学院交流时使用学生设计的文创产品作为官方礼品，以此鼓励学生们创新创业。本文依托艺术工作室项目化教学模式，初步解决了专业学习与创业教育的统一性问题，为学生走进社会成功创业奠定了坚实基础。
