浅谈美术在小学语文教学中的运用
程蔚
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02
“美术”一词专指绘画等视觉艺术的总称。也泛指具有美学意义的绘画、雕刻、文学、音乐等。心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。”情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使儿童的认识与情感相结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使儿童全面发展。因此，面对以儿童发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导儿童积极主动地参与学习，自主地获得知识。那么在具体小学语文教学实践中，该怎样运用美术特有的魅力来指导学生进行学习呢？我认为不妨从以下几个方面入手。
一、运用美术来激发学生的兴趣
设想：在语文课中教师干巴巴地说教，学生听得雾雾的。没有让学生发现，学生内部动机没有有效的激发。因此，发挥美术特有的魅力，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到有利于学生个性的发展，创造意识的培养和学习的乐趣。
（一）从教材内容呈现形式运用美术手段加强教学的形象性，以达到激发学生的兴趣。“教学过程中创造引人入胜的情景，可以称作教学上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵盖的道理就是告诫我们教师要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。儿童对视觉艺术形象较为敏感，教师把重点简练地画出来，将美的特质诉诸于学生的感情与心灵，比写工整的板书有效的多。直观的形象可以诱发学习情趣，而情趣是学生学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，并使学生积极主动地去探求、发展。
在教学《从现在开始》时，我画了狮子、猴子、猫头鹰、袋鼠等形象，并把它们做成头饰，让孩子们带在头上进行课本句表演，大家都争先恐后地举手。学生戴上头饰，很快进入角色，把每个小动物的性格特征表现的淋漓尽致。通过孩子们形象、直观的表演，把学生带入了情境，从而较为深刻地理解了课文的内容——只有尊重别人的生活方式，才能得到别人的尊重。学生的个性特长也在表演中得以充分展示与发挥。
（二）运用绘画方式，有效激情，密切结合学生的生活经验，诱发学生主动参与，培养学习兴趣。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的独特价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的精神与学习动机。
我在教学《清明上河图》时，首先将自己所画的一幅山水画和一幅工笔老虎展示给学生看，学生们立刻瞪大眼睛，唏嘘不已——太漂亮了，太漂亮了……看到大家流露出羡慕的神情，我问：那你们想学么？同学门异口同声：想。“那你们知道这叫什么画吗”？大家面面相觑，急不可待地问：“不就是画的画吗？还能分什么画？看到孩子们满脸疑惑的样子，我趁机解释：绘画的品种很多，有中国画、油画、水粉画、水彩画、版画……而中国画又分工笔、山水、人物、花鸟等。你们平时画的画叫儿童画。今天，我们所要学习的也是一幅画，只是这幅画可是价值连城哟！（学生连呼：哇噻、天哪……）它就是北宋著名画家张择端的《清明上河图》，这幅画现保存在故宫里。（生纷纷称叹）文中插图因篇幅较小，看不清楚，可是课文却向我们描述了画中的一切。你们想知道究竟画了些什么吗？“想！”至此，学生的兴趣已完全被激发出来，顿时，课堂中书声琅琅，情意浓浓，他们饶有兴趣地读、思、说、写、讨论。一节课中，学习气氛被推向了高潮，听课的老师频频点头。课后交流时，他们翘指称赞：没想到运用绘画方式导入新课这么有效……
（三）利用美术情感，丰富想象力，激发学生主体意识。美术的特点正是培养良好的人格，以美感人，以情动人，达到人的培养。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美能力。在教学中以情施教，渗透人文教育。从而激活学生的主体意识，主动关注人类，关注自然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
小学中年级的学生，思维有了一定的发展，想象比较丰富。爱因思坦说过：“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。小学生正处于幻想的年龄阶段，他们是最具想象力的。让他们根据课文内容创造出具有独特审美意味的新形象，引导他们放飞想象，异想天开，激起智慧的火花，荡起思维的涟漪，使其灵性得到最大限度的生发。在达标检测中，我注重让学生自己去画，用一副画去概括一段乃至一篇课文的内容。
如《荷花》一文，第三自然段中描写荷花一朵有一朵的姿势，简直像一副活的画。我让学生先闭上眼睛想象一下荷花的千姿百态，默识于心，再动笔在纸上画出来。我也随机在黑板上画出多种姿态的荷花，然后让学生把自己画的与老师画的进行比较，哪一种姿态刻画较到位，哪一种还没到位，再与课文内容进行比较。结果，大部分同学画了含苞的、怒放的、昂扬向上的、歪着头的、被荷叶遮住一半脸的、刚露出水面的……非常形象，充满了童趣。我又让大家把自己画的画介绍给小组成员，于是，由文字变成了图画，抽象变成了具体，学生深刻地理解了作者对荷花的喜爱之情，从而领悟了作者对“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷花的高度赞扬。让儿童入情入境，借境悟理，进行自主学习。
二、运用美术来激发学生的创造力
目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的根本趋势。为了实现这样的教学，从教材说，需要有包含开发学生创造潜能的各种各样的要求；从教师说，需要有发现学生创造性的幼芽的机敏的感受性，使学生能够仔细观察周围世界，在脑子中积累更多的表象，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。创新是一个民族的灵魂。“想象力比知识更重要”，这是大科学家爱因斯坦说过的一句话。因此，在教学中多角度思维练习，运用美术中的各种创作方式去施教来培养儿童创造力。结合语文教学的创作课——要求学生在认识、理解语言文字的基础上，用绘画造型的形式再现语言文字所表达的意思。语文教材中的诗歌、故事、寓言、记叙文都可以进行美术创作，培养创作力的好题材。这样的创作课既训练了绘画造型能力，又考验了学生对语言文字的理解程度，加深了认识、理解和记忆。
（一）联想创作
美术中联想创作课是借助图象或实物，引发学生的联想，并经过加添、改编、创造出一种类似而不相同的形象和情节。借助图象的联想创作课——这种课不让学生死板地临摹范图，要求学生借助范图，进行联想创造。校园联想创作课，要求学生面对校园，通过联想，画一座新的校园，或理想的校园、未来的校园。
（二）发散思维创作
美术发散思维创作课是以某种图形或实物为发散点，开拓学生的形象思维，从而扩散出与图形或实物有关的近似而不相同的很多种新形象。例如，教师在黑板上画一个圆圈，或贴上一张圆形纸片，然后启发学生：生活中有哪些物象是圆形，画在作业纸上。比一比，看谁画的圆形物体多。这种课称为圆形的发散思维创作课。
想象创作课的设计，目的在于启发学生异想天开，标新立意，独辟蹊径的新思路，培养学生创造性想象的能力。
以上美术创作方法在语文教学过程中适当的加以引用，这种语文与美术创作有机结合，叫做辐射创作，不但开辟了丰富多彩的创作内容，还能帮助学生更好的学习、理解和掌握语文学科的知识，激发学习兴趣和创造力，促使学生成为全面发展的一代新人。
三、结束语
著名美术教育家艾略特.艾斯纳认为：美术能发展人的审美感觉；美术能培养人的感受性或感觉力；美术有助于人发现事物的特殊性；美术能帮助人们批评社会并以隐喻方式传达价值观；美术能将人们带入梦幻和潜意识境界。通过美术可以培养我们的创造力、激发情感、达到感情和理性的统一，促进身心和諧健康发展。在教育这片热土中，老师要做一个有眼光的拓荒者，在寻求知识的沙漠中，要做一个勇敢的领路人。我希望通过自己在教学道路上的不断探索，能成为学生前进方向的一盏指明灯。
参考文献：
刘境奇著：《美术鉴赏》高等教育出版社
黄永健著：《艺术文化论》文化艺术出版社
陈旭远著：《课程与教学论》东北师范大学出版社
柳友荣著：《现在心里学基础》安徽人民出版社
钟祖荣，刘维良著：《教育理论》高等教育出版社
