既要给学生学习平台 又要给学生展示舞台
戴新军
从历年的中考阅卷中可看到，相当多的考生在说理、论证及表达能力方面的试题反映的问题较多，缺乏规范性.新课标下的物理教学，语言文字表达能力显得尤其重要，我们必须加强这方面能力的训练与培养.
笔者在物理教学中发现，在分析解决物理问题过程中，有很多的学生表现出相当薄弱的表达能力，不能将自己所思所想完整地表达出来，老师不能了解他薄弱之处到底在哪里，这阻碍了学生学习物理的积极性.
不可否认，大多数学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己.有时笔者在课堂上提出一个问题，请学生站起来回答.学生首先觉得很为难，站起来回答也是勉强应付.在笔者的一再鼓励和引导下，学生终于说出了答案.但是这种答案又不是教师需要的，有些答案是课本现成的，有些答案是在老师的引导下得出的.笔者认为学生应该有发散性思维，对一个问题能多方面，多角度去思考，去讨论，回答时各抒己见，触类旁通，举一反三.哪怕他们的答案距离标准答案相去甚远都是值得肯定和称赞的.那么应该如何引导学生积极思考，勇于表达，一直是教育工作者探索的方向.
笔者利用课余时间，经常请学生上讲台谈谈学习的各种感想.一开始学生们都不会讲，笔者就让学生们阅读物理小故事，指定他们看哪几个故事，然后采用活动的方式请同学们上台讲故事.若讲得好，同学们鼓掌鼓励并及时请出学生上台点评.时间一长，学生变了，有的学生平时课堂不善发言，现在讲起故事来滔滔不绝.甚至还有学生提出，他们能否当活动的主持人？笔者一下子诧异了，有必要将学生这种自信，这种积极性发扬到物理课堂教学中来.
在物理课堂上，笔者采用了“先学再教，教师引导”的课堂教学模式，取得了很好的效果，学生们都踊跃参加.这里的“学”是指学生自学，这里的“教”是由学生上讲台来当“小老师”.“小老师”可以事先安排好，也可以当堂抽签，抽到哪位同学，今天的“课堂”就是他来掌控.当然一节课可以分成几部分，每一部分都可以请出多位学生作为“小老师”掌控课堂.笔者只是在一边做好后勤服务和关键性的“引导”与鼓励工作，有时也充当学生向台上“小老师”提问.
1布置学生预习新课内容，找出与内容相关的信息，努力营造学生活动、探究知识的平台，增强学生勇于表达的信心
以前，笔者让学生新课预习，学生也是做做样子，他们也知道老师上课大概会提哪些问题.但是，现在他们必须要认真对待，而且要全力以赴，甚至有时学生们三五成群去图书馆找新课相关知识.因为预习不到位，知识面狭窄，上了讲台，说的话和做的事毫无新意，自己也会不满意;有时也会因为准备不够充分，上台紧张而卡住，不知道下边怎么进行，在同学面前丢了面子.
当然，怎么样才能让学生积极主动上台展示自我，在此过程中教师的角色呢？
刚开始，教师千万不要急于求成，而要根据上课内容的具体情况和学生表现能力以及在活动中的生成性问题进行合理判断和分析之后，选择最恰当的展示方式.不能只关注学生展示的结果，忽略了学生展示过程.因为在整个学习活动活动中，有时展示的过程比结果更重要.
那么，在课堂上如何引导学生积极参与课堂展示呢？
1.1树立“勇敢参与”的思想，激发学生的参与意识
由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环.这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育.认真分析，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见.对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识.
首先，帮助学生树立“勇敢参与”的思想.在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，先让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“勇敢参与”的思想.他们每次回答完问题后，教师积极鼓励.有时他们回答错了，我们不能批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神.这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信.
其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生和利用学习资源，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作
交流，使学生真正成为学习的主人.
其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导.启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通.如教师提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的同学敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性.当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价.比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”，等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进.
1.2营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示
情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃和心情愉悦的教学氛围.在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同交流的场所.这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂真正活起来，课堂效果也就好起来.学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，体现了“以人为本，全面发展”的教学理念.
1.3激发学生的学习兴趣，引导学生质疑问难
兴趣是最好的老师.学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续学习的动力源泉.在教学中，我们应该采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动.
2“小老师”积极上讲台“教学”，营造活跃氛围，让他们有充分展示自我的物理知识的舞台
田和珍教授有句名言：“在台上讲过的话对自己的记忆是一种强化.讲授过程是对自己已有认知结构的补充完善或重新构建过程.”实践证明，这种让学生上讲台授课的方法，能增强学生记忆的目的性和紧迫感.
“小老师”为了上好课，势必会进行一番精心准备，如翻看辅导书、上网查资料、自觉深入专研教材，从而有助于培养信息收集和整理能力，拓展自身的视野.这些课前的准备工作就已经大大调动了学生的积极性.
“小老师”上课时，学生有新鲜感，大部分同学都表现出很高的热情.子曰：“三人行必有我师.”每个人都各有所长，站在讲台上的同学都能将所知的内容有声有色地说出来，并虚心倾听别人的发言，对每个同学来说是一种取长补短的交流机会，无形中会使每个学生都有所进步.当然，学生的性格是各不相同的，有的开朗，有的却很腼腆，有的学习好而有的则较差.通过鼓励学生大胆走上讲台，可以课前与性格腼腆及基础较差的同学进行沟通，有时可以对他们上台汇报的内容进行指导，事先安排好问题，增强他们上台的信心.课堂气氛活跃了，学生也就能轻松自主地学习了.
同学们上台可以对书中科学家进行介绍，还可以绘声绘色地讲一个相关的故事以及他们在科学领域取得的成果，这些成果的取得都历经了哪些磨难，甚至这些成果是人们在以后的生活都用的.介绍时要求脱稿，每人发言时间不超过5分钟.也可以对课堂内容进行介绍，这些内容在生活中有哪些应用？充分发挥想象未来科学有哪些发展？
以厨房中的物理知识为例，让学生回忆厨房中发生的一系列变化，利用物理知识解释这些现象.同学们分组讨论并记录之后，请同学们上讲台介绍.这时老师也可以引导学生从电学、力学、热学三个方面去思考.上台同学不一定讲得全面，老师可以作必要的引导和提示.
例如，第一个同学上台讲厨房里与电学知识有关的现象：
（1）电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的.
（2）排气扇（抽油烟机）利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换.
（3）电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，防止用电器漏电和触电事故的发生.
（4）微波炉加热均匀，热效率高，卫生无污染.加热原理是利用电能转化为电磁能，再将电磁能转化为内能.
（5）厨房中的电灯，利用电流的热效应工作，将电能转化为内能和光能.
（6）厨房的炉灶是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量.
第二个同学上台讲厨房里与力学知识有关的现象：
（1）电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的.
（2）菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强.
（3）菜刀的刀刃有油，为的是在切菜时，使接触面光滑，减小摩擦.
（4）菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦.
（5）火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉.
（6）往保温瓶里倒开水，根据声音知水量高低.由于水量增多，空气柱的长度减小，振动频率增大，音调升高.
第三个同学上台讲厨房与热学知识有关的现象：
（1）使用炉灶烧水或炒菜，要使锅底放在火苗的外焰，不要让锅底压住火头，可使锅的温度升高快，是因为火苗的外焰温度高.
（2）锅铲、汤勺、漏勺、铝锅等炊具的柄用木料制成，是因为木料是热的不良导体，以便在烹任过程中不烫手.
（3）炉灶上方安装排风扇，是为了加快空气对流，使厨房油烟及时排出去，避免污染空间.
（4）滚烫的砂锅放在湿地上易破裂.这是因为砂锅是热的不良导体，烫砂锅放在湿地上时，砂锅外壁迅速放热收缩而内壁温度降低慢，砂锅内外收缩不均匀，故易破裂.
（5）往保温瓶灌开水时，不灌满能更好地保温.因为未灌满时，瓶口有一层空气，是热的不良导体，能更好地防止热量散失.
（6）炒菜主要是利用热传导方式传热，煮饭、烧水等主要是利用对流方式传热的.
采取这种学生上讲台当老师，让“小老师”像教师一样掌控课堂，提出很多适应学生自己年龄段的问题让下面学生思考.下面学生听了台上同学发言，会有对知识的认同感、知识落后感、想超越感.整个课堂轻松自如，收放有序，热情高涨，圆满完成预设知识.有时学生们也会收集的课外知识，可供大家共同讨论学习.
学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种即熟悉又陌生的感觉，熟悉是每个同学可能都曾碰到过以上的现象，陌生是解释不出其中的道理.因此在学生心里就会产生一种强烈的求知欲，同时对其中的原因产生浓厚的兴趣，在这种欲望的驱使下，自然会在头脑中产生这是一种什么样的物理现象，为什么会产生这种现象等问题？通过这些问题的提出和解决，逐步形成学生看到日常生活中的现象，善于思考，勇于提出问题，积极交流，认真查找相关资料达到解决问题的能力.
展示平台，实际上也就是一个人施展自己才能的舞台.展示平台有多大，舞台就有多大.学校给予学生学习的氛围，即展示平台.要使这个展示平台有活力，我们只有让学生利用平台舞出自己的那份自信，舞台才具有活力，学生的学习思路才被打开，学习才会有动力.
从历年的中考阅卷中可看到，相当多的考生在说理、论证及表达能力方面的试题反映的问题较多，缺乏规范性.新课标下的物理教学，语言文字表达能力显得尤其重要，我们必须加强这方面能力的训练与培养.
笔者在物理教学中发现，在分析解决物理问题过程中，有很多的学生表现出相当薄弱的表达能力，不能将自己所思所想完整地表达出来，老师不能了解他薄弱之处到底在哪里，这阻碍了学生学习物理的积极性.
不可否认，大多数学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己.有时笔者在课堂上提出一个问题，请学生站起来回答.学生首先觉得很为难，站起来回答也是勉强应付.在笔者的一再鼓励和引导下，学生终于说出了答案.但是这种答案又不是教师需要的，有些答案是课本现成的，有些答案是在老师的引导下得出的.笔者认为学生应该有发散性思维，对一个问题能多方面，多角度去思考，去讨论，回答时各抒己见，触类旁通，举一反三.哪怕他们的答案距离标准答案相去甚远都是值得肯定和称赞的.那么应该如何引导学生积极思考，勇于表达，一直是教育工作者探索的方向.
笔者利用课余时间，经常请学生上讲台谈谈学习的各种感想.一开始学生们都不会讲，笔者就让学生们阅读物理小故事，指定他们看哪几个故事，然后采用活动的方式请同学们上台讲故事.若讲得好，同学们鼓掌鼓励并及时请出学生上台点评.时间一长，学生变了，有的学生平时课堂不善发言，现在讲起故事来滔滔不绝.甚至还有学生提出，他们能否当活动的主持人？笔者一下子诧异了，有必要将学生这种自信，这种积极性发扬到物理课堂教学中来.
在物理课堂上，笔者采用了“先学再教，教师引导”的课堂教学模式，取得了很好的效果，学生们都踊跃参加.这里的“学”是指学生自学，这里的“教”是由学生上讲台来当“小老师”.“小老师”可以事先安排好，也可以当堂抽签，抽到哪位同学，今天的“课堂”就是他来掌控.当然一节课可以分成几部分，每一部分都可以请出多位学生作为“小老师”掌控课堂.笔者只是在一边做好后勤服务和关键性的“引导”与鼓励工作，有时也充当学生向台上“小老师”提问.
1布置学生预习新课内容，找出与内容相关的信息，努力营造学生活动、探究知识的平台，增强学生勇于表达的信心
以前，笔者让学生新课预习，学生也是做做样子，他们也知道老师上课大概会提哪些问题.但是，现在他们必须要认真对待，而且要全力以赴，甚至有时学生们三五成群去图书馆找新课相关知识.因为预习不到位，知识面狭窄，上了讲台，说的话和做的事毫无新意，自己也会不满意;有时也会因为准备不够充分，上台紧张而卡住，不知道下边怎么进行，在同学面前丢了面子.
当然，怎么样才能让学生积极主动上台展示自我，在此过程中教师的角色呢？
刚开始，教师千万不要急于求成，而要根据上课内容的具体情况和学生表现能力以及在活动中的生成性问题进行合理判断和分析之后，选择最恰当的展示方式.不能只关注学生展示的结果，忽略了学生展示过程.因为在整个学习活动活动中，有时展示的过程比结果更重要.
那么，在课堂上如何引导学生积极参与课堂展示呢？
1.1树立“勇敢参与”的思想，激发学生的参与意识
由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环.这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育.认真分析，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见.对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识.
首先，帮助学生树立“勇敢参与”的思想.在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，先让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“勇敢参与”的思想.他们每次回答完问题后，教师积极鼓励.有时他们回答错了，我们不能批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神.这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信.
其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生和利用学习资源，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作
交流，使学生真正成为学习的主人.
其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导.启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通.如教师提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的同学敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性.当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价.比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”，等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进.
1.2营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示
情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃和心情愉悦的教学氛围.在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主体地位，保护学生的积极性，允许学生标新立异，使课堂真正成为教师与学生共同交流的场所.这样，学生在这种和谐的氛围中畅所欲言，尽情讨论，学生的意见得以展现，学生的思想得以交流，学生的潜力得以挖掘，学生的创新能力得以培养，学生真正动起来，课堂真正活起来，课堂效果也就好起来.学生在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信，收获快乐，体现了“以人为本，全面发展”的教学理念.
1.3激发学生的学习兴趣，引导学生质疑问难
兴趣是最好的老师.学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转变为主动学习，学习的兴趣是学生持续学习的动力源泉.在教学中，我们应该采取多种方式调动学生的兴趣，不断引导学生质疑问难，以此来激励学生积极参与学习活动.
2“小老师”积极上讲台“教学”，营造活跃氛围，让他们有充分展示自我的物理知识的舞台
田和珍教授有句名言：“在台上讲过的话对自己的记忆是一种强化.讲授过程是对自己已有认知结构的补充完善或重新构建过程.”实践证明，这种让学生上讲台授课的方法，能增强学生记忆的目的性和紧迫感.
“小老师”为了上好课，势必会进行一番精心准备，如翻看辅导书、上网查资料、自觉深入专研教材，从而有助于培养信息收集和整理能力，拓展自身的视野.这些课前的准备工作就已经大大调动了学生的积极性.
“小老师”上课时，学生有新鲜感，大部分同学都表现出很高的热情.子曰：“三人行必有我师.”每个人都各有所长，站在讲台上的同学都能将所知的内容有声有色地说出来，并虚心倾听别人的发言，对每个同学来说是一种取长补短的交流机会，无形中会使每个学生都有所进步.当然，学生的性格是各不相同的，有的开朗，有的却很腼腆，有的学习好而有的则较差.通过鼓励学生大胆走上讲台，可以课前与性格腼腆及基础较差的同学进行沟通，有时可以对他们上台汇报的内容进行指导，事先安排好问题，增强他们上台的信心.课堂气氛活跃了，学生也就能轻松自主地学习了.
同学们上台可以对书中科学家进行介绍，还可以绘声绘色地讲一个相关的故事以及他们在科学领域取得的成果，这些成果的取得都历经了哪些磨难，甚至这些成果是人们在以后的生活都用的.介绍时要求脱稿，每人发言时间不超过5分钟.也可以对课堂内容进行介绍，这些内容在生活中有哪些应用？充分发挥想象未来科学有哪些发展？
以厨房中的物理知识为例，让学生回忆厨房中发生的一系列变化，利用物理知识解释这些现象.同学们分组讨论并记录之后，请同学们上讲台介绍.这时老师也可以引导学生从电学、力学、热学三个方面去思考.上台同学不一定讲得全面，老师可以作必要的引导和提示.
例如，第一个同学上台讲厨房里与电学知识有关的现象：
（1）电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的.
（2）排气扇（抽油烟机）利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换.
（3）电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，防止用电器漏电和触电事故的发生.
（4）微波炉加热均匀，热效率高，卫生无污染.加热原理是利用电能转化为电磁能，再将电磁能转化为内能.
（5）厨房中的电灯，利用电流的热效应工作，将电能转化为内能和光能.
（6）厨房的炉灶是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量.
第二个同学上台讲厨房里与力学知识有关的现象：
（1）电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的.
（2）菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强.
（3）菜刀的刀刃有油，为的是在切菜时，使接触面光滑，减小摩擦.
（4）菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦.
（5）火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉.
（6）往保温瓶里倒开水，根据声音知水量高低.由于水量增多，空气柱的长度减小，振动频率增大，音调升高.
第三个同学上台讲厨房与热学知识有关的现象：
（1）使用炉灶烧水或炒菜，要使锅底放在火苗的外焰，不要让锅底压住火头，可使锅的温度升高快，是因为火苗的外焰温度高.
（2）锅铲、汤勺、漏勺、铝锅等炊具的柄用木料制成，是因为木料是热的不良导体，以便在烹任过程中不烫手.
（3）炉灶上方安装排风扇，是为了加快空气对流，使厨房油烟及时排出去，避免污染空间.
（4）滚烫的砂锅放在湿地上易破裂.这是因为砂锅是热的不良导体，烫砂锅放在湿地上时，砂锅外壁迅速放热收缩而内壁温度降低慢，砂锅内外收缩不均匀，故易破裂.
（5）往保温瓶灌开水时，不灌满能更好地保温.因为未灌满时，瓶口有一层空气，是热的不良导体，能更好地防止热量散失.
（6）炒菜主要是利用热传导方式传热，煮饭、烧水等主要是利用对流方式传热的.
采取这种学生上讲台当老师，让“小老师”像教师一样掌控课堂，提出很多适应学生自己年龄段的问题让下面学生思考.下面学生听了台上同学发言，会有对知识的认同感、知识落后感、想超越感.整个课堂轻松自如，收放有序，热情高涨，圆满完成预设知识.有时学生们也会收集的课外知识，可供大家共同讨论学习.
学生在课堂上看到这些生活中的现象会有一种即熟悉又陌生的感觉，熟悉是每个同学可能都曾碰到过以上的现象，陌生是解释不出其中的道理.因此在学生心里就会产生一种强烈的求知欲，同时对其中的原因产生浓厚的兴趣，在这种欲望的驱使下，自然会在头脑中产生这是一种什么样的物理现象，为什么会产生这种现象等问题？通过这些问题的提出和解决，逐步形成学生看到日常生活中的现象，善于思考，勇于提出问题，积极交流，认真查找相关资料达到解决问题的能力.
展示平台，实际上也就是一个人施展自己才能的舞台.展示平台有多大，舞台就有多大.学校给予学生学习的氛围，即展示平台.要使这个展示平台有活力，我们只有让学生利用平台舞出自己的那份自信，舞台才具有活力，学生的学习思路才被打开，学习才会有动力.
