新冠肺炎疫情期间农村学生在线学习情况调查与分析

    韦凤娣 徐玉宇

    

    

    

    摘要:对农村中学来说,在线学习是一个全新的概念,学生每天在线学习多长时间较为科学合理,是一个值得探索的课题。为了解新冠肺炎疫情期间农村中学学生在线学习时间,本文对1070名中学生进行了问卷调查,从整体样本、分年级样本、变异系数、学习效果等维度,对学习时间进行了统计分析,以期找到学生合理的在线学习时间,并提出了针对性的建议。

    关键词:新冠疫情 农村学生 在线学习 时间 效果

    由于突发新冠肺炎疫情,全国大中小学春季开学延期,教育部下发通知,要求各级各类学校因地制宜,确保“停课不停学”。一时之间,全国的教师纷纷变成在线“主播”,各类教育平台各显神通,网络课程遍地开花。偏远农村学校是推行在线学习的难点,应予以重点关注。掌握农村中学学生每天在线学习的时间,分析其原因,提出有针对性的对策建议,对于提高农村学校在线学习的效果具有重要的理论价值和实践意义。为此,我们对农村中学1070名学生进行了问卷调查,撰写出该篇调查报告。

    本次调查开始于2月中旬,完成于3月10日。具体步骤为:采取网上调查和电话核实相结合的方法,调查对象为某县教学划片的4所农村中小学。首先由课题组集体设计调查问卷,在小范围学生中进行预调查,样本收集分析后,进一步修改完善调查问卷,再通过各学校分管校长在全校网上动员,由各年级各班主任对所管理的学生进行问卷填写辅导,再由学生网上填报。网上问卷收集后,我们对所有问卷进行详细分析,对部分填有异常值的样本进行剔除,对小学生填写的样本进行另行整理,最后共收到中学生填写的有效问卷1070份。具体年级分布为:七年级占39.81%,八年级占23.27%,九年级占29.72%,高中占7.20%。

    一、在线学习时间统计分析

    (一)总体在线学习时间分析

    样本学习时间分布如图1所示。总体来说,学生在线学习时长主要集中在2—6小时之间,占56.55%。如果以学生一天完整学习时间8小时计算,占比还是比较大的。

    (二)分年级在线学习时间分析

    从图2可以看出,与整体样本分析相似,各年级在线学习时间也相对集中在2—6小时两个时间区域。各年级间略有差别,特别是九年级的在线学习时长在6—8小时时间段占比最高,在4—6小时占比排名第二,这可能是由于九年级面临升学的压力及线上可以上新课的原因。另一个现象是,七年级学生在线学习时长在6—8小时时间段排名第二,可能的原因是刚升入初中,学习方法转型还未彻底,加上有家长陪同监督学习,所以在线学习时间较长。八年级学生在线学习时长主要集中在较少时间段,可能的原因是学生既没有转型的压力也没有升学的压力,在线学习时间也就相对较少。

    (三)在线学习时间离散度分析

    本节我们想进一步了解不同的学生在学习时间上的差异如何。我们希望学生不要“掉队”,为此,本文引入了变异系数的概念。变异系数是高等数学中用来分析样本内部离散程度的常用指标,数值为标准差与平均值的比值。

    在计算变异系数之前,对学习时长进行量化赋值,1小时以下赋值为1,1—2小时赋值为2,2—4小时赋值为3,4—6小时赋值为4,6—8小时赋值为5,8小时以上赋值为6,然后求均值,计算过程和结果如表1所示。学生在线学习时间的总体变异系数为35.03%,处于中低水平,相对来说比较平均。但年级之间有较大的差异,其中九年级的变异系数最小,八年级变异系数最大。

    二、在线学习时间与学习效果关系分析

    农村学生在线学习时间与学习效果之间有什么关系?学校在制定线上学习方案时应如何合理安排不同年级的学习时间?本节我们进行分析。

    (一)在线学习时间的学习效果均值比较

    为了精确衡量学习效果,我们对学习效果进行量化赋值,其中对“基本没有效果”的赋值为1,“效果不大”的赋值为2,“效果中等”的赋值为3,“效果很好”的赋值为4,然后求不同分组均值。从图3可以看出,总体在线学习效果平均得分为2.9879,接近“效果中等”。其中4小时以上得分均超过“效果中等”,特别是6—8小时。

    (二)分年级在线学习时间与效果关系

    我们推测,低年级学生因为年龄比较小,比较爱动,且自我控制能力相对较弱,线上学习的时间相对短一些可能效果更好一点,而九年级和高中年级由于课程任务重,又面临升学的压力,可能在线学习时间长一点效果会更好。为验证这个假设,我们分年级分析。如图4所示,七年级学生学习效果很好的集中在1小时以下,九年级和高中学习效果好的都集中在6—8小时区域,与设想吻合。值得关注的是八年级,学习效果好的是8小时以上,结合前面的分析,八年级整体在线学习时间最短,但离散度最高,说明有部分学生比较认同网上学习,在线学习时间较长,且取得了较好的学习效果。

    三、存在的問题

    (一)农村教师线上教学技术不成熟,导致学生在线学习时间过长

    农村地区由于突然尝试线上教学,对教师来说是巨大的挑战,无论是网络技术还是教学内容、教学时间的安排上,都存在一些问题。有的老师上课时操作不当,掉线了,有时网络不畅,卡顿了,但老师们都有着强烈的责任心,绝不会因为掉线或卡顿而少给学生时间,所以,原本30分钟的课可能会上到50分钟。再就是,在线课堂跟传统面对面的课堂不同,隔着屏幕,少了师生之间的眼神碰撞,少了学生参与讨论的热情,这样一来,老师很担心自己讲的问题不够透彻,故而时间也会增加。

    (二)学生家长的焦虑心态,导致学生线上学习时间过多

    家长往往认为孩子在线时间越长,学习效果就越好。孩子放假在家,最焦虑的就是家长。初中孩子年龄较小,缺乏自律,没有规章制约就不愿主动学习,所以家长把“停课不停学”作为王牌,强制学生网上学习。殊不知,学生是有个体差异的,要针对不同年龄阶段的孩子特点量体裁衣才行。

    (三)学生之间在线学习时间差异性仍较高

    尽管从总体统计上分析学生在线学习时间相同,但学习效果之间的差异即离散度也要引起高度重视。七、八年级学生的学习时间分化比较大,九年级和高中学生的学习时间比较集中,因此要做好原因分析,寻求一人一策的针对性措施。

    四、几点建议

    (一)学校合理制定计划,确定学习时间

    各级教育主管部门和学校应科学、合理地安排学校线上课程计划,应根据不同年级学生的特点具体安排,不能整齐划一。根据《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》,学生每天在校教育教学活动时间(含早读),小学不超过6小时,初中不超过7小时,普通高中不超过8小时。为了保证学生的身心健康,我们建议:七、八年级网上学习时间不宜超过6小时,高中和九年级也不宜超过8小时。

    (二)学生合理分布时间,提高学习效率

    学生应根据自己的实际需要选择网上学习。自主学习能力强的同学可有选择地学习网络课程,对已掌握的知识不需要重复学习。接受新知识能力弱的同学,可以反复学习以求扎实掌握。

    (三)家长适当督促孩子,养成学习习惯

    现在的初中学生年龄相对较小,网上学习,没了老师的提醒,他们的注意力很难长时间集中,自主学习的能力相对比较弱,尤其是七年级的学生,刚刚升入初中,一下子面对这么多学习内容,心理上还没有完全适应。加上学习方法跟小学差别很大,有的学生无所适从,这就要求家长要适当参与到学生的线上学习中来,督促学生,以期取得较好的效果。

    总之,合理的线上学习时间安排才能取得较好的学习效果。农村学校的线上学习是个新课题,还需要在前进中慢慢摸索。

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