刺激表现欲,多途径高效促进朗读审美

    李梅+鲁修贤+吕海蓉

    摘要:重视朗读教学研究,充分调动学生的朗读积极性,寻找有效途径,全方位多角度地探索简洁有效、巧妙实效、新颖高效的朗读方法,通过语气、表情、声音等模拟训练刺激学生的表现欲,实践课堂朗读指导,促进朗读审美。

    关键词:表现欲;朗读指导;有效途径;技巧技能;朗读审美

    语文新课标指出,各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。让学生运用恰当的语气语调朗读品味语言,体会作者及作品中的情感态度并增强其理解。同时也强调朗读要审美,要自然而然,要摈弃矫情做作。

    朗读审美源于大脑对作品由表及里的认识、理解和体味。朗读时,眼睛所看到的文字,耳朵所听到的声音互相作用,传达到人的中枢神经,增加了大脑皮层的管道刺激,强化对语言的感知进而理解。悦耳的听觉刺激,情态的视觉刺激,对应优势的肢体表演刺激,声情并茂的语气语调的感染性刺激等,多种感官有效刺激,加之教学中的个案体验、比较以及情感再现等方法,心通其情,意会其理,自当把默默的文字转化为表情达意且善感善知的声息传递。

    鉴于朗读的動态思维,调动感官参与,对被感知的对象形成立体思维,有益于发展语言,陶冶情操,加深对文本的理解。我们立足课堂,精心指导朗读,刺激学生的表现欲,以提高学生朗读审美素养。通过激发学生的朗读热情并逐步提升其欣赏水平,训练朗读的有效性,培养其良好的朗读习惯,促使学生逐渐掌握朗读技能和技巧。

    一、营造氛围,有效刺激表现欲

    初中语文教材选编的课文,大多是朗读的经典素材,一些现代诗歌、散文之类的美文教学,朗读不可或缺。我们精选一些音乐配合朗读,创设出有效的朗读氛围,音乐的力量诉诸听觉打动了学生心灵,引发其共鸣。《黄河颂》《祖国啊,我的祖国》《假如生活欺骗了你》《安塞腰鼓》《乡愁》等等,放在音乐的背景中反复朗读,均能调动学生朗读积极性,使之既能提升朗读兴趣,又能享受朗读的审美乐趣。

    营造氛围的方法还可以为教师范读。相对媒体范读,教师范读更具直观效果。教师的声音、语气、语调、神态、动作无不直接为学生参照效仿,刺激学生的表现欲。课堂中,教师用激励性语言引导,也可刺激学生表现欲,让学生畅所欲言,大胆朗读。体验朗读审美,还能把语文学习和生活感知有机结合在一起,锻炼学生的语言表达能力。在《斑羚飞渡》朗读教学中,激励性语言便有效刺激了学生的拟声表达,文中每一次羊“咩”都读出不同的内涵,朗读魅力彰显,震撼的力量深入人心。

    二、精选练点,训练朗读技能

    朗读达到一定水平并不容易,需要教师选准练点,有机点拨。朗读要有情感,务必了解作者说了些什么,更要和作者心灵相通。教师需要在朗读技巧上加以引导示范,比如关键字词的顿挫,语气语调的抑扬,词句间的舒缓延宕等,并非篇篇训练,每次训练有所侧重。研读《孙权劝学》,对话中的“博士邪”“见往事耳”“大兄何见事之晚乎”等句末语气词“邪”“耳”“乎”相当于“吗”“罢了”“啊”,即反问语气、限制语气、感叹语气,朗读过程中准确把握,略为夸张表达,便可起到促进理解人物形象的作用。《记承天寺夜游》中“月下漫步”一节,朗读“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也”时,可直接融入一些叹词,以加强语气:“(咦?)庭下如积水空明,水中藻、荇交横,(哦!)盖竹柏影也!”作者的感情变化会在朗读中波澜起伏。朗读到位,对文章内容就能理解透彻,与作者情感默契共鸣。“以情带声,以声传情”,学生一旦掌握技巧之后,就能举一反三,提高朗读质量。

    三、想象联想,促进朗读审美

    研读《核舟记》,在初读文章的基础上,加上想象联想的环节,在头脑中清楚勾画其完整形象,并用自己的语言按空间顺序讲一讲,有助于学生理解核舟体积小、容量大的特点。《口技》也适用此法,其中失火救火的场景,声音由少到多,由疏到密,一人呼,夫妇呼,两儿哭,犬吠……学生在脑海里展开联想想象,按时间顺序先小组内说一说,小组推优在全班讲一讲,交流之际自然勾勒出整体明了的轮廓,再去细读,就为后文的理解打下了良好基础。

    许多描写自然景物的文章,都不妨通过融情至境地朗读再现画面,藉以进入意境,想象描绘事物的形状、颜色、状态,感受自然美。《从百草园到三味书屋》第2自然段绘就生机盎然的百草园,读以联想想像更有无限的乐趣。古诗“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”所状塞北雪景的奇异;“月下飞天镜,云生结海楼”所现江面的亦幻亦真、变幻多姿等等。通过蕴意深情的朗读学习,势必诱发学生想象,发展学生形象思维,其感受美、鉴赏美的能力以及正确的审美观均能提高。

    四、角色扮演,点燃朗读热情

    分角色表演朗读课文,既能强化学生积极参与进而努力表现的主观能动性,又有助于对文中人物形象的分析理解。课文《核舟记》中,船头坐三人一节适合表演读,在整体感知的基础上,小组合作分工,分角色演一演、读一读,刺激学生的表现欲,活跃课堂。戴高帽子的苏轼,“共阅一手卷”的鲁直,神态如有所语,“袒胸露乳、矫首昂视”的佛印,诸般形象及其语言,无不挑战学生的演读水平与表现水准。几分钟的道具准备,报纸叠成高帽子,矿泉水瓶子挂在胸前,手卷、佛珠……使得课堂气氛顿时活跃起来,活跃的课堂透出的意旨在于学生理解了各个人物形象,分清了文章里写的左左右右,为轻松背诵作好铺垫。同时,学生也了解了作者行文的用心,理解了雕刻家的艺术构思和文章的空间顺序。演,不作特别要求,边读边演,静中有动,动中有静,语言文字的魅力自然可以活灵活现。

    总之,通过探讨,我们对朗读的重视程度愈来愈高,加强朗读训练可使教师的朗读能力和指导朗读的能力明显提升,在教学中不断有意识地将朗读和课文解析相结合,让朗读在阅读教学中发挥其主导集成的作用,强力刺激学生的表现欲,高效促进学生的朗读审美,促进学生敢于朗读、乐意朗读,朗读水平显著而全面地提高。

    参考文献:

    [1]李才明.朗读在语文审美教育中的作用[J].铜陵职业技术学院学报,2008,(1).

    [2]鲁修贤.初中语文读写创——鲁修贤语文教学文集[M].北京:北京艺术与科学电子出版社,2005:7-12.

    【本文系荆门市教育科研小课题《刺激表现欲,促进朗读审美的途径研究》之结题论文,课题研究时间为2016年】

    作者简介:李梅(1968—),女,湖北省沙洋县实验初中高级教师,主研方向为初中语文阅读与写作教学。

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