文本解读，让我们走进教学的更深处
摘要：在新课程理念的引导下，我们的教师对课堂教学有了许多新的认识：关注师生的互动、注重学生的情感体验等。把重点放在课堂教学新模式的构建中，但对文本的研读却忽视了，本文从三个方面阐述了如何深入研读文本，从而实现有效阅读。
关键词：深入研读；精心设置；多角度解读
长期以来，大部分的语文教师在解读文本时要么蜻蜓点水，要么浅尝辄止，要么照搬照抄，要么脱离文本，这样的解读，必然导致学生上课积极性不高，不能实现有效阅读。《2011版语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、教材、编者与文本对话的过程。”这三者之间，教师起着至关重要的作用，语文教师首先要学会把课文读厚，“没有钻进去的力量，就没有飞出去的激情。”由此可见，语文课堂要想异彩纷呈，要想吸引学生，教师就必须从文本解读入手。只有深入研读文本，才能实现有效阅读，打造高效语文课堂。
一、找准课文的切入点，实现有效阅读
朱光潜先生在《谈美》一书中这样说：“慢慢走，欣赏啊！”的确如此，语文教师要走近作者，深入文本与作者对话，在文本中慢慢走，细细品，才能感受字里行间饱含的深情。一篇文章，假使只读一遍，那么对它的理解定是肤浅的，只有反复细读，才能获得丰富的情感体验。当我们的心被震撼了，那这样的文字就是课堂中需要我们引导学生仔细品读的。在反复研读文本的过程中，我们不难发现，文章中总有一些关键词句，能够牵一发而动全身。因此，在上课之前，教师要融入自己的思考和认识，找准切入点，从而引导学生整体感知课文，对文本留下完整的印象，实现有效阅读。
如《云南的歌会》是沈从文先生所写的一篇极富情趣的散文，字里行间洋溢着对自然、对人生、对艺术的品味与赞赏。以往在讲解这篇课文时，总是采用传统的教学模式。首先，通过问题导读，进行整体感知：想一想，跟你听过、看过的演唱会、音乐会相比，云南的歌会有什么特点？然后，引导学生理清框架，把握三个场面的内容及特点。这样的传统的教学方式，课堂上学生的反应很冷淡，未能达到好的教学效果。今年，又一次教授此课时，我花了大量的时间，对教材文本进行深入研读和分析，在研读的过程中，我发现文中多次出现“这”这个字眼。“这一回，却更加丰富了我的见闻”“这是种生面别开的场所”“这条路得通过些果树林、柞树林”，何不以“这”为切入点，引导学生分析三个场面的歌会，分析理解课文。果不其然，课堂上通过这样的切入点，达到了意想不到的教学效果。可见，只有深入研读文本才能找准课文的切入点，才能实现课堂的有效阅读。
二、精心设置问题，实现有效阅读
偉大的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在阅读教学中，合理有效地设置问题，显得尤为重要。如问题设置得过于简单，就没有任何思考价值；设置得过难、过深，很容易让学生陷入一种茫然的境地。这就要求教师要精心设计教学提问，要研究提问的艺术性，要注意提问方式的多样化。创设的问题要体现准、活、巧，从而提高课堂的效率，实现教学的有效性。精彩的提问，必定是教师深思熟虑的结果。因此，教师要深入研读文本，抓住文本的核心内容，读出个性化的见解，精心设置问题，从而引导学生细细品读文本，收获自己的独特体验，实现有效阅读。九年级上册第五单元所选的几篇小说，篇幅较长，在课堂教学中要实现有效教学，这就要求教师在课前要深入研读文本，精心设置问题，做到“长文短教”。因此，在研读《范进中举》这篇文章时，我一直在思索：“怎样在有限的时间内，让学生理解范进这一形象的典型意义，以及作者刻画人物形象的方法。”经过反复推敲，我抓住范进发疯后说得疯话“噫，好了！我中了！”一句设计问题：“范进为什么说好了？哪方面好了？”紧接着再进行追问：“接下来，随着范进疯劲越来越大，他的语言有什么特征？”通过分析学生不难发现，范进的语言越来越简洁。通过问题的设置，从而引导学生分析范进为什么要屡次参加科举考试，为什么中举后又发疯了，以此为突破口，精心设置问题，引导学生把握主题，实现有效阅读。
三、多角度解读文本，实现有效阅读
中学语文新课标提出：“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这就要求教师要学会多角度解读文本。同样一篇文章，由于读者的知识水平、生活经历、思想感情、艺术趣味的不同，他们所得出的对作品的理解和感受也是不同的。这就要求作为“领路人”的教师在解读文本时要深入思考，学会从不同层面、不同角度去挖掘其中蕴含的价值，从而给学生多一些启迪，实现有效阅读。
如安徒生的《皇帝的新装》这一大家都熟悉的童话故事，怎样才能进行个性化、多角度的解读呢？通过反复深入研读，我注意到课前阅读提示：如果注意到几乎人人都说假话这一现象，我们的思考也许更深入一层。结合这些提示，我决定从多个角度进行解读。第一个角度：童话要告诉我们什么道理？首先，来了解为什么他们都上当受骗了呢？引导学生从骗子广告、皇帝心理、官员们的表现这三点来剖析。其次分析：明明是一个谎言，那这个谎言为什么难以揭示？最后来分析作品的现实意义。第二个角度：在夸张和想象中突出人性，引导学生感受作者采用想象和夸张，塑造典型形象。通过这样多角度解读，让学生在极尽想象夸张的描写中，理解童话所表现的主题，从而实现有效阅读。
总之，教师只有深入研读文本，找准课文切入点，精心设置问题，并且通过多角度解读文本，才能引导学生准确地感知文本，科学地切入文本，深入地感悟文本，从而实现有效阅读。
作者简介：俞锡娇（1982—），女，福建省三明市尤溪文公初级中学一级教师，主研方向为中学语文教学。
