优质课评比中的团队：天使还是魔鬼

关键词 优质课，评比，影响，建议
中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2017）21-0068-03
优质课评比，是由国家、省、市、县教育部门通过层层选拔，集中对教师的教学理念、教学目标、教学方法、教学设计、教学流程、教学反馈等进行的综合考评活动。它主要从两个方面（教师、学生），三个层面（理念层面、操作层面、策略层面）加以评判。在优质课评比中取得佳绩，是对自己的一种肯定，教师们自然全力以赴。但为了能够在比赛中占据优势，一些地方高招迭出，使得优质课评比异化成了拼智慧、拼人力、拼财力的系统工程，开始盛行组团参加评比，这引起了一些有识之士的担忧。
赛前要不要组建团队？有人认为这种做法由来已久，从全国优质课大赛到各省、市、县，早就这样做了，组建团队，能够提高教研组的凝聚力，发挥全体成员的特长。然而过度依靠团队，则有失公允，干扰正常的教学秩序，使优质课评比逐渐由“天使”蜕化成“魔鬼”。
一、令人动容的竞赛团队
在一些优质课评比中，由于课题公布与竞赛时间相隔甚短，一般都在一天之内，为能够在比赛中占据优势，很多学校都是组团而来。这些团队成员不仅仅局限于帮助选手寻找资料、设计板书、打字复印的本校教研组成员，而且开始出现了新的变化：有的地方由教研员领衔，带领所辖区域内名师跟踪指导，帮助选手反复打磨设计；有的选手还请了信息技术高手进行技术指导，帮助设计课件……然而，由于教学设计由集体完成，参赛选手无法在短期内消化，比赛时，选手只是照本宣科，我们很难看到他自己的东西。这种做法值得商榷。
对一些自选课题的优质课评比，由于准备时间较长，竞赛团队更是全力配合，他们“不仅要花大量的时间、精力和教育智慧去选课、设计课、演练课，而且还要花费大量的财力去聘请一些相关的业内专家进行‘技术指导，以及购置必要的多媒体器材与学具，或拍摄、录制一些必要的视频影像……长此以往必然导致很多教师不堪重负，进而严重影响日常教学工作的正常开展”。①据说，有的选手为了赛出好成绩，参赛的一节课竟然在高一年级所有班级上了一遍，真正做到了烂熟于心，运用自如。
竞赛团队的良苦用心看似感人，但却给学校、教师和学生带来了一系列不良影响。
二、得不偿失的组团行为
一次优质课评选，动员了全组教师及其他学科教师，波及整个年级的学生，这种做法在给学校、教师带来了荣誉的同时，弊端不容小视。
（一）干扰了学校正常的教学秩序，浪费了人力物力
优质课评选前，团队成员“不厌其烦地打磨提问技巧、导入、多媒体设计等环节，以学生为实验对象一遍又一遍地试教……反复磨课中，教师的关注点转向了怎样将一堂课上得完美无缺，而忽略了学生为什么要学这门课，他们究竟要学什么，以及学到怎样的程度。这显然违背了优质课评比的初衷”。①团队磨课、试课，究竟给学校带来怎样的影响？为了说明“组团”给学校带来的影响，我们以县镇一所两千名学生的高中为例：
组团参加优质课评比，首先冲击了正常的课堂教学，教师陪同选手参赛去了，他的课需要安排别人来代，原有的教学活动毫无疑问受到了影响。这个拥有两千学生的学校，需要教师135名，其中历史教师在10名左右。如果1名历史教师参加比赛，动用组团成员按5人计算，参赛时间为两天，学校教务处至少需要安排10节代课。其次，一节课反复在一个班级或一个年级试讲，造成了课程资源浪费，也影响了其他教师的正常上课进度。上述学校有44个班级，一个年级有近15个班，如果同一节课在同一年级的每个班级试讲一次，将有15节课时被浪费，若所有学科都如此，一个学校一年将有150节课600个小时被浪费掉了！
教师组团陪同选手去县城、市内，有可能还要去省会参加优质课评比，动用的人力不可谓不多，所需要的开支不可谓不大，可参看表1。
（二）竞争变味，激化矛盾
优质课评比是层层选拔的竞赛活动，具有非常明显的排他性，而且获奖人数很少，竞争异常激烈。竞争之下就可能激化种种矛盾。
首先，在比赛时，全组教师精诚团结，全方位为选手服务。然而，获得大奖以后，荣誉归了个人，选手可以据此评先进、评职称、提干，使那些本来有希望的老教师落在了后面，这些老师肯定心里不舒服。之后有可能矛盾越積越深。
其次，每次评比，向上一级推荐的选手名额有限，一般只有1～2名，学校之间的竞争不可避免。所以在比赛时，团体成员会想方设法让评委向本校选手倾斜，赢得出线权。
再次，评委多是从各省市区教研员和一些名校教师中遴选，当自己所在地的选手参加比赛时，能够真正做到公正无私的不易。
（三）影响了教师在学生眼中的形象
教师除了传道、授业、解惑，还有一项更重要的使命，那就是“立德树人”，而培养学生良好品格的最重要一点就是教师的示范作用。在学生心目中，教师就是智慧的化身，是学习的楷模，教师的思想品德，品格素养，人文底蕴，为人处世，乃至性格、情感、意志等都是学生学习的对象，仿效的榜样。在优质课评比中，参评教师和团队人员不顾学生感受，在班级反复试讲，使参赛课与平时上课大相径庭，此类行为，学生会怎么看？教师今后还能够理直气壮地教育学生做人的道理吗？
（四）挫伤了乡村教师的积极性
优质课评选是教育活动的内容之一，乡村教师由于学校经济实力和师资力量有限，无法组团指导。教师即使具备了获得优质课比赛大奖的基本条件，但要想如愿也很难！首先，在县级比赛中，一般规定县城内省级示范高中有2～3人参加初选，而其他高中只有1个名额；在市级比赛中，一般规定每个县只有1～2个名额，而市属高中则每校有1个名额，城乡遴选比例相差甚远。其次，乡村中学教师要想获得国家级奖，他必须要参加县级、市级、省级、国家级评比，需要的费用最多。而乡村学校由于规模小，可供支配的教科研经费有限，不可能支持组团跟踪服务。第三，乡村中学信息闭塞，设备老旧。当城市中学在使用交互式电子白板，开始运用smart软件时，乡村教师却在使用传统多媒体，用ppt软件；当城市中学使用智慧教室，师生用移动终端进行问题探究时，乡村教师却在使用交互式电子白板，仍然用ppt软件。
优质课评选中的组团活动有如此多的缺点，是不是没有优点？实事求是地讲，它是促进教师专业发展的有效手段之一，并且在发现人才、培养人才、推进课改、辐射交流方面有着不可忽视的作用，我们认为，如果回归设立优质课比赛的初心，对优质课评选进行改进，清除一些导致组团的因素，废除组团行为，效果会更好。
三、两点建议
组团行为使正常的选手之间的较量演变成教研组与教研组之间、学校与学校之间、县与县之间、市与市之间、省与省之间的较量，使教育的天平难以维持。为此，我们提出几点建议，希望能够得到各级教育主管部门的重视。
（一）异地聘评委
当下，教师选聘考试，普遍采用异地聘评委的做法，效果良好，大大阻绝了人为干扰，使有才能的教师通过公平竞争获得了更高、更好的发展平台，受到教师的普遍赞赏。所以，我们建议优质课评选活动也可以仿效，以期使优质课评比的结果更具客观性。
（二）封闭备课
参赛团队对选手的最大作用就是备课环节，因为同一节课，团队可以在确定基本思路后，进行分工，每人只要备一段就可以了。这样做能够准确定位、深化知识、快速备课。封闭备课，即提供给选手课本和必要的参考资料，暂时断绝与外界的联系。如此安排，选手的真正能力就会一清二楚。
“天使”和“魔鬼”的界线很容易突破，稍不留神就会“变味儿”，优质课评选中的组团行为原本扮演的是天使角色，但由于利益驱动，一部分已经幻化成魔鬼，希望通过我们各方的努力，优质课评选能够成为真正的评优之选。
【作者简介】徐自如，中学高级教师，安徽省合肥市庐江县教育局历史教研员，主要从事历史课堂教学研究和高中考命题研究。
【责任编辑：王雅贞】