以“激情”与“爱心”促学困生转化
樊也莎
【摘 要】 学困生是众多教师所烦恼的对象，它的多少直接影响着整个班级的成绩。而学困生的转化离不开教师的谆谆教导。因此，做好学困生的转化工作，是每个教师义不容辞的责任，也是学校教学工作不可缺少的一部分。在学困生的转化工作中，我认为教师的激情、激励与爱心有着十分重要的作用。
【关键词】 激情；爱心；学困生转化
【中图分类号】 G624.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-00-01
学困生就是每个班里学习成绩差、上课注意力不集中、调皮、捣蛋不听老师的话、不爱做作业等而得名的学生。在教学过程中，如果不及时做好这类学生的转化，那么，不仅会影响我今后在班上开展的各项工作，而且对学生今后的学习会带来很多困难。因此，作为一线老师我们就必须注重学困生的转化工作。
一、关心爱护，以情感人
学困生由于成绩差，又经常在课堂上扰乱课堂秩序，常被老师批评，被同学们嘲笑和岐视，这些学生很少得到老师的关怀和帮助，认为自己比别人差，产生自卑感，有的还憎恨老师，处处与老师作对，比如：逃课等。这时，就需要老师以真诚的爱生之情，打开他们心灵的大门，以健康的的情感去医治他们心灵的创伤。对学困生不能厌弃，而要关心；不能怨恨，而要教育；不能讽刺，而要帮助；不能挖苦，而要谅解。这样不仅使他们心理上认为自己没有被抛弃，让他们感到温暖，得到爱心，产生进步的动力。
二、教师要有高昂的激情
北京清华大学附小副校长窦桂梅说过“一个没有激情的女人，是人见人不爱的陶瓷碗；一个没有激情的男人，是一个立不起来的空麻袋”的肺腑之言，着实让我感动，生活中需要激情，课堂中更需要激情。回来一试，事半功倍。教师激情高了，学生质疑问难的多了，课堂气氛活了，教学效率高了。
教师崇高的激情是沟通教材与学生、教师与学生心灵的桥梁，是融入教师情感的甘露，犹如轻风细雨浸入学生心田；教师有了崇高的激情，同样会激起学生的情感；教师的激情会使语言抑扬顿挫，课堂教学张弛结合、起伏跌宕、意趣盎然，也会引发学生主动深入教材、投入教材、投入课文情景，使学生观其景、知其形、动其情、思其境，情景交融，一触即发，并能向更广更深的原野思考和想象。
教师在教学中要增加对学生的情感投入，以爱和激情作为情感诱导的根基，通过日常教学中的细微之处对学生进行科学引导，热情帮助，尊重学生人格，与学生坦诚相待，信任学生，理解学生，对优生和学困生一视同仁，让学生切实感受到教师的爱心，沟通师生情感，使之“亲其师，信其道”，从而提高教学效率。
三、教师要充满“爱心”
爱是教育的基础，爱是教育成功的保证。现实中，相当部分教师对“优生”百信宠爱，对“学困生”则是挑剔、鄙视、训斥、坐冷板凳、体罚和变相体罚，甚至赶出教室，常常传家长对其进行训斥，教师的教育目的不但没有达到，结果更难以想象：学生厌学情绪强烈，导致“学困生”的自卑和自信不足，加速了学生的退步。因此，要改变这种状况，教师首先爱每一位学生，将爱的砝码加向“学困生”，用心温暖“学困生”。以热情关怀的钥匙打开他们的心扉。在他们的心灵上架起一座感情的桥梁，“晓之以理，动之以情”。教师的爱，犹如三月春风融化寒冷冰雪一样，会唤醒“学困生”的自尊心和上进心，有利于消除他们的自卑感，使他们扬起风帆，满怀信心地去争取进步，切忌有严无爱。相信在爱的呵护下，“学困生”会茁壮成长，有些还会一鸣惊人。
四、教师采用多种激励手段，激发兴趣
“兴趣”是最好的老师。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动力，而且也能促进“学困生”智能的发展，达到提高学习效果的目的，反之，学生若失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而是一件沉重的包袱，成绩会一落千丈。因此，在日常教学中，必需采用多种激励手段，激发学习兴趣。
（一）让“学困生”体验成功的喜悦，激发学习兴趣。
成功感是学习中非常宝贵的情感体验，没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。教师应不断为“学困生”创造成功的机会，有意识地安排学困生回答较简单的问题。成功与否并绝对标准，好的考试成绩、问题的正确回答、圆满完成练习、作业本面整齐、字体规范等点滴微小的成绩均可视为成功，发现一点成功，教师就给予表扬和鼓励，让他品尝成功的喜悦，从而产生学习的动力和勇气。一次成功的体验便可推动第二次成功，多次成功会为教学的成功奠定基础。
（二）优化课堂教学，激发学生的学习兴趣。
为了上好每堂课，让“学困生”专心听，学有所获，教师自身要有丰富的专业知识，平时要不断学习、积累、充实自己，尤其要留心新知识、新信息，使教学跟上时代的步伐，使知识的更新更加紧扣社会和科技的发展，并在教学过程中，用幽默的语言、生动的事例、精巧的设疑、直观的情境，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，必须废弃旧的满堂灌式的教学模式，本着尊重学生个性，体现个性差异，激发学生活力，使后进生主动参与的原则，不断优化教学过程。因此，我们更要着重培养“学困生”积极参与教学活动，积极思考问题，主动解决问题的能力。当“学困生”有所获，并产生疑问时教师应以积极、鼓励性的态度和眼光进行评价和引导，还要培养“学困生”的自信心和成功的欲望。从而激发“学困生”学习兴趣和学习能力。
五、及时表扬，捕捉闪光点
学困生之所以不愿意学习，是因为他们没有尝试到成功的喜悦和学习乐趣，班主任在教学中要鼓励他们，多提問，上黑板，做实验，对他们取得的点滴进步进行表扬。
表扬是一种积极的“强化剂”，是调动学生积极性的重要手段，这些学困生很重视老师的对自己的评价，即使老师对他们表示赞许的微笑，满意的点头，都能让他们满心欢喜，受到鼓励，特别是当众表扬，更会使学生产生愉快的感觉。
当他们受到表扬时，会感到老师和同学们都器重他，爱护他，正是通过恰当的表扬燃气他们心中的火花，从感情上信赖他们，产生积极向上的愿望，使他们体验到一种自尊感和成功的喜悦，从而激发出追求新的目标和新的成功的强烈愿望。
总之，转化“学困生”需要时间，更需要教师满腔热忱地教育，需要家庭、社会、学校的密切配合。在“学困生”的转化过程中，我们要善于发现他们的优点，多鼓励他们。发现一点成功就予以表扬，不侮辱、不歧视，给他们爱心，想方设法激发学习兴趣，让其感受的温暖和成功之喜悦，强自强和自尊；营造良好的学习氛围，巧设疑难；沟通师生情感，建立心桥，始终为后进生的转化铺路修桥，这样，“学困生”就会扬帆起航，顺利归队。
参考文献：
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