探索基于众创空间的环境设计专业双创型人才培养模式

    王俊

    摘 要：环境设计也被称为环境艺术设计，是一门综合性较强的学科，其应用到的知识包括了美术、装饰、建筑工程、园林景观等方面。本文将结合众创空间对该专业双创型人才培养的作用，讨论构建综合课程、营造双创氛围、明确专业定位、项目任务驱动等培养要点，为社会输出更多优质的人才资源。

    关键词：众创空间;环境设计;双创型人才

    0 引言

    目前，创新创业类型人才是我国经济市场急需的人才资源。近几年，我国经济不断发展，已经赶超日本、韩国，成为世界第二大经济体，人均生产总值持续提高。而人才正是推动社会进步的主要动力，能够给企业、单位注入新的活力。“双创型”人才培养计划是我党根据社会形势制定的培养方针，能够激发创新精神。

    1 众创空间与双创型人才培养的关系

    在2014年夏季达沃斯论坛上，李克强总理针对现阶段发展情况提出了“大众创业、万众创新”的讲话。随后，我国市场体系内开展了一波“草根创业”的热潮。党的十九大《政府工作报告》中也频繁提起“创新”“创业”两个关键词。2018年9月18日，我国国务院正式颁布了《推动创新创业高质量发展打造“双创”》的最新政策。由此可见，高校作为人才输送的主要单位，培养“双创型”人才势在必行。众创空间是目前很多高校都开始建设的一种创新型孵化器，2017年，“众创空间”更是成为热点词汇。在培养环境设计人才时，通过众创空间的项目推动，能够为学生提供更加完整的实验场地，开放成本与实践成本更低，适应高校阶段学生的成长环境。另外，众创空间还可以实现人才互助，例如小组沙龙、团队培训、创新创业大赛。这样学生能够在良好的氛围中，增加对创新创业的热情，实现资源共享，联动线上线下的合作。[1]

    2 环境设计专业双创型人才培养要点

    2.1 构建综合课程

    高校、大学科技园等都能为众创空间的开办奠定良好环境基础，虽然很多高校已经着手开展双创人才的培养工作，但是缺少综合化的课程。例如，课程内容过于单一，可实践性不强等。环境设计是一项实践性很强的艺术门类，因此需要配合课程的引导。在构建综合性课程的时候，首先需要强调学生的主体位置，站在“以人为本”的角度，客观地去看待学生的问题，课程内容要有全过程性，体现出环环相扣的效果。对此，可以积极引进国外知名环境设计专业的课程结构，并结合院校自身的教学特点与学生接受进度，来进行细节调整，并逐渐在其中总结出经验，推进课程的可持续性运用。[2]

    2.2 营造双创氛围

    学校在营造双创氛围时，可以使用校企合作的方式，本文以环境设计专业为讨论内容。举办环境设计专业的校企合作活动，能够实现“产教融合”的目标。目前，经济市场孵化的创新创业项目都建立在校企合作的模式下。例如，可以让学生以较少薪资的标准进入企业学习，接触一些基本的业务，从工作氛围中得到更加专业的技术指导。企业也能以此判断学生的创新能力，日后其开展项目时，也更容易有的放矢，有利于实现创意到成果的转化。除此之外，院校还需要提高对校园基础设施的重视。环境设计专业在落实创业创新人才培养工作时，应从实处出发，充足课程资源，打破传统专业教学的壁垒，构建出良好、积极、活跃的创新创业氛围。校企合作属于一部分氛围构建，但是更多的氛围构建应从学校内部入手，因为学生才是活动频率最高的地点。在营造双创氛围时，教师首先应做好教材的编写与更新，将理论知识与国家政策联系起来，确保教材内容具有时效性，提高资源流通率。在项目划分、资源可构建、教学案例讲解上都要加以强调。例如，教师可以在教材上设置企业名师指导的二维码，学生扫描即可了解到课堂理论衍生的实践活动，提高对课程学习的积极性。这种教材也被称为“立体化教材”，可以通过手机得到行业专家、企业专家的解答，将课堂教学与企业指导充分融合，发挥高校教师理论功底扎实的优势以及企业工作人员的丰富实践经验丰富优势。后续还要在学校内开办评选活动，在校内设立环境设计专业的学生榜样，发挥出引导模范作用，带动更多的学生向他学习。

    2.3 明确专业定位

    要想培养出专业、优秀、可发展的人才，首先需要帮助学生明确环境设计专业的专业定位，并引导其树立正确的学习目标。目前，很多学生都对自身学习的环境设计内容有一定认识上的模糊，不能以此建立职业规划。从本质上来看，环境设计是一项综合性比较强的学科，其在实际工作时，需要应用到工程力学、结构力学、规划学、景观设计学、建筑等，通过设计手段来提高环境空间的艺术性，满足人们日益增长的环境审美。为了让学生了解到专业的具体价值，教师就应该发挥出自身引导者的作用。例如，在校内积极开展创业指导课，并邀请环境设计专业的专家学者进入学校开展培训、演讲工作，帮助学生了解环境设计行业的发展前景与行业优势，使其树立正确的就业观。学生在明确行业导向后，可以更好地把知识融合在实践中，并在实践时激发创业创新的新灵感。

    2.4 项目任务驱动

    2010年，我国上海新车间第一次开办了众创空间，随着其展现出的运行效果，我国越来越多的高校、事业单位开始投入使用这一新型孵化器。2014～2018年是我国众创空间的暴涨时期，从原有的48家持续增长到4191家，上升了近50倍。越来越多的省市政府加大了资金投入量，例如：深圳市每年拨款到众创空间的数量最多有500万元。但是，从人才考核方式来看，仍存在一定问题。“双创型”人才应具备一定的综合素养与实践能力，如果使用卷面考核，那评价效果存在缺失，因此需要改变驱动方式。教师可以向创新创业小组下发专业项目，并让学生完成任务，在完成整个任务的过程中，学生能够感受到创业的全过程。这样有利于其更加清楚地了解行业情况，并提高环境设计专业的能力，为日后走向社会奠定良好基础。

    2.5 建设师资队伍

    在很多院校中，环境设计教师在职时间较长，积累了丰富的岗位经验，但是却往往对创新型教学理念敏感度比较低，在实际工作中也缺少应对意识，导致课程内容与授课方式与改革要求不符。对此，就需要加大师资队伍的建设力度，因为大部分教师都是仅在学校执教。“双师型”的人才资源比较匮乏，而且正因为教师创新意识的匮乏，才导致其过于重视理论知识考核，在创新创业项目指导上，自身也缺少经验，无法积极、高效、科学地开展工作。因此院校中针对环境设计专业的学习成果评价也比较单一化，呈现出“重科研，轻实践”的现象。例如，课题更改的频率要远远低于科研论文的更改频率，而且两种论文的实际价值相差甚远。为改善这一问题，院校需要加大师资队伍的建设力度。首先，根据上文提到的“校企合作”方式，推进“双师”策略的应用，在企业中学生可以通过“老带新”的学习模式，提高实践能力，在实践操作上得到正确的指导与讲解，弥补院校教师授课的不足。在院校内，教师应积极学习创新知识，提高自身知识储备量。例如，目前，我国信息化技术的应用已经不断深入各行各业，教师可以积极学习这方面的知识，在网络平台上检索出目标资源，并设计科学化、规范化的课件，帮助学生更好地理解知识，为国家与社会培养出更多的双创型人才。[3]

    3 结语

    根据我国目前人才市场供需结构来看，高校迫切需要培养出双创型人才，部分院校将众创空间与人才培养工作结合起来，为其创新创业提供良好的孵化空间;将环境设计的理论知识与实践操作练习起来，不断提升自我核心素养与实践能力，了解市场行业形势，摸索出一条创新、科学、新奇的道路。

    参考文献：

    [1] 赵德森，窦垚，邓玉梅.众创空间：理论演进与实践发展——基于CiteSacep的计量分析[J].管理现代化，2019（05）：55-58.

    [2] 张静进，陈光华.基于DEA模型的众创空间创新创业效率及投入冗余比较研究[J].工业技术经济，2019，38（09）：26-34.

    [3] 王连洋.深入学习十九大精神加强佳市“双创”人才队伍建设[J].中外企業家，2019（26）：214.