教师网络研修社区中知识共享影响因素模型构建

    张宸瑞

    [摘 要] 教师网络研修社区中的知识共享行为存在参与积极性不高、潜水者居多、讨论不深入等问题，通过文献研究、深入观察等方法，梳理得到动机、结果预期、知识水平等主要影响因素，在重要他人等理论支撑的基础上构建影响因素模型，以期为教师培训的相关部门提供理论参考。

    [关 键 词] 教师研修；网络社区；知识共享；影响因素

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0280-02

    一、引言

    近年来，国家在大力推进教师网络研修加校本研修的混合式培训模式，国内培训市场领域也出现了很多支持教师网络研修的平台和网站，支持教师网络交流的多种实现方式，但是在教师网络研修中也存在诸多影响研修质量的因素，导致了教师网络研修质量不高。有研究结果表明，衡量一个网络学习社区的发展水平，主要看该社区中知识共享水平的高低，Chang（2007）更是指出，网络社区最大的挑战来自于社区参与者的知识共享活动。单就笔者曾经参与过的甘肃省教师信息技术应用能力提升工程项目来说，就在教师网络研修阶段发现了一些影响培训质量的现象，如教师参与网络研修的积极性普遍不高，网络交流还是以发帖回帖为主，方式过于单一，诸如此类的现象都是值得我们思考和解决的。

    二、研究综述

    通过前期的文献研究发现，目前研究者大多是针对虚拟学习社区中的知识共享影响因素进行研究，专门针对教师网络研修社区中知识共享影响因素的研究几乎没有，也没有相关的影响因素模型可供参考。本研究将首先通过文献研究从教师中的知识共享和虚拟社区中的知识共享两个层面进行影响因素的梳理，在此基础上结合相关理论构建影响因素模型。

    （一）教师知识共享影响因素

    针对教师知识共享的研究，国外主要论述集中在教师知识在教师专业发展中的作用和地位等。如Shim，Roth（2009）研究发现，高校教师觉得受限于专业和个人文化的背景，使他们更喜欢进行同伴互助等非正式的知识共享活动。Hew KF，Hara N（2007）认为缺少知识和竞争的优势是教师在线知识共享的主要障碍。

    国内学者从高校教师、中小学教师、幼儿教师等不同角色的角度出发进行了知识共享的相关研究，也有从组织、文化、个体因素等不同维度开展的研究。为直观展示文献整理得到的影响因素，本文将教师知识共享中的影响因素归纳为个人因素、相互关系、学校层面和知识维度四个方面。

    （二）虚拟社区中知识共享的影响因素

    国内外学者对“虚拟社区中知识共享的影响因素”的研究要比“教师知识共享影响因素”的研究成果丰富得多，为更方便直观地看到影响因素的研究成果，本文将各学者的成果总结成图表形式，如下表所示。

    通过对以上研究成果分类归纳，可分为社会、个体和技术三大维度。社会维度的划分依据是从社会学和社会心理学等角度出发开展的研究，其理论依据主要有社会交换理论等；个人维度是将从个人心理学、个人行为学等视角出发的研究成果进行归纳；技术维度是将技术管理、知识共享平台设计、信息技术的介入等研究内容进行归纳。可以看出，学者们在虚拟社区中知识共享影响因素方面的研究成果主要集中在以下几个方面：信任、个人动机、结果预期、知识差异、自我效能、互惠关系、认同感、社区氛围文化、平台设计。各位学者都依据自己的专业视角对知识共享影响因素开展了多学科、多角度的研究，有效丰富了该领域的研究成果。

    三、模型构建

    （一）理论基础

    1.“重要他人”理论

    “重要他人”理论是由布朗芬布伦纳最先在其研究人类发展生态学时提出的，他认为人是在于嵌套环境中通过交互过程得到发展的，在研究有利于促进个人发展的人际关系和角色时引入“重要他人”的概念，指儿童“在持续相当一段时间内有着常规性”交互的主要人物，如父母、保姆、亲戚朋友等。李立君（2015）等人认为随着网络技术的发展，人与人可以通过网络便捷地产生交互甚至在虚拟环境中建立感情，所以将“重要他人”的概念引入了教师网络研修的研究中。彭云则将教师研修中的“重要他人”划分为保障作用的行政领导、引领作用的专业和学术权威领袖教师、支持作用的合作伙伴。

    结合该理论的观点和笔者曾经参与教师网络研修的经验，认为“重要他人”中的意见领袖和专家引领可能会对教师网络研修中的知识共享行为产生较大影响。

    （二）模型构建

    综上所述，本研究将在虚拟社区中知识共享影响因素的研究结果的基础上构建教师网络研修社区中知识共享影响因素模型。为进一步论证以上梳理出的影响因素的关注度，笔者在中国知网中以“虚拟社区中知识共享影响因素”为主题，并含以上各因素作为关键词，在文献期刊库和博硕士论文库中进行检索，发现个体特征、面子、利他和共同愿景四个因素的关注度较低，因此删除这4个因素，将剩余的10个因素加上之前的意见领袖、专家引领和研修设计共13个影响因素作为预设影响因素，在自我效能理论和“重要他人”等理论的基础上构建教师网络研修社区中知识共享影响因素模型，如下图所示：

    以上因素均代表对知识共享行为产生正向影响，如，内在动机和需求对教师网络研修社区中知识共享行为产生显著正向影响。表示社区成员的内在动机和需求越强烈，越倾向于知识共享。

    四、研究结论及展望

    随着“互联网+”理念的火热发展，我们更应该以一种发展的、全面的、相互联系的眼光重新审视人们在虚拟社区中的种种行为，尤其是教师作為典型的“知识型”社会群体，理应受到对知识共享感兴趣的专家、学者的关注，尤其是当网络研修进入教师培训领域以后，知识共享的原有组织方式、共享途径、运行机理也发生了一定的变化，影响教师知识共享的因素就变得愈发多元和复杂，这些都是值得我们进一步研究的。

    参考文献：

    [1]李立君，丁新，武丽志.教师工作坊网络研修的“重要他人”研究：人类发展生态学的视角[J].中国电化教育，2015（2）.

    [2]彭云.重要他人：教师专业发展的促进者[J].当代教育科学，2012（15）：21-22.