小处着手　解剖文本

    何常有

    [摘要]文学作品的音韵之美、用字之妙、语义之丰、情感之切等都需要通过细读才能感受到；阅读教学中的对话和交流也只有建立在学生阅读的基础上。高中语文教材编选了许多长文，而高中语文教学课时有限，如何让学生走入文本，充分的接触、品味、揣摩、咀嚼语言，领会言语的内在精细微妙之处，理解文本所表达的思想、观点和感情，进而感受其艺术魅力?“小处着手，解剖文本”不失为一条好途径。

    [关键词]阅读教学解读文本作品细读教学案例

    《高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”部分指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。高中语文教材编选了许多长文，而教学课时有限。为了赶进度，阅读教学中许多教师往往忽略学生对文本的细读，用自己的分析代替学生的思考或把教参上的观点直接灌输给学生。学生阅读的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性更无从体现。如何在高中教材篇目较长、教学课时有限的情况下，让学生真正走进文本精读细品?教学“失街亭”使我认识到：“小处着手，解剖文本”不失为一条好途径。

    一、教学案例回放

    2007年开封市语文优质课比赛，我抽到了《失街亭》一课，这是一篇长文，为了准备比赛，我反复阅读教材，决定从一个小的角度切入，通过学生的细读带动对课文的深入挖掘。

    1小处着手

    《失街亭》是高中语文第四册第三单元的一篇小说，以单元学习重点为依据，可以确定本课教学重点是鉴赏人物形象及语言。本着小处着手的原则，我紧扣标题《失街亭》中的“失”字来安排教学，预设了四个教学环节：

    (1)围绕“失”字理清情节。

    恐“失”街亭一果“失”街亭一“失”后处置一“失”后安排。

    (2)围绕“失”字析人物(细读诸葛亮三嘱三哭、马谡三笑的片段)。

    (3)围绕“失”字辨责任(诸葛亮、马谡谁负主要责任)。

    (4)围绕“失”字写赠词(分别送给诸葛亮、马谡一句忠言)。

    紧扣一个“失”字，引导学生自读，通过读、说、辨、练带动学生对小说内容及人物的深入理解：更重要的是小的切入点为学生深入挖掘，解剖文本提供了时间的保证。

    2解剖文本

    上述四个教学环节的预设，我都安排学生对文本的阅读，或粗读(理情节、辨责任、写赠词)或细品(析人物)。尤其是细品部分，我从解剖文本人手，强调三突出：突出重点语段、突出重点语句、突出重点词语的咀嚼。

    重点语段的品读，让学生反复阅读开头诸葛亮的“三瞩”，一嘱二嘱马谡，三嘱王平。让学生充分体会诸葛亮的谨慎细致、深谋远虑。对对手了如指掌，对形势分析透彻：战略上高度重视，战术上部署周密。

    重点语句的品读，让学生找出刻画马谡“三笑”的语句，品味思考，马谡“三笑”笑谁?透过马谡“三笑”，你认为马谡“失”在何处?马谡“三笑”：“一笑”诸葛亮过分小心；“二笑”王平见识短浅；“三笑”司马懿不敢围山。马谡之失失在狂妄自大、麻痹轻敌、死守教条。

    重点词语的品读，抓住小说结尾的“变色”、“挥泪”、“流涕”、“大哭”等词语，让学生联系上下文，理解这些词语的深层内涵。

    细读细品让学生看到了一个做事谨慎、深谋远虑、勇于自责、有情有义、聪明一世也有糊涂之时的诸葛亮，也让学生见识了一位自大狂妄、死守教条、不知变通的马谡。

    二、案例思考

    阅读教学的根本是文本的细读。学生只有品味语言，才能够领会言语的内在精细微妙之处，理解文本所表达的思想、观点和感情，进而感受其艺术魅力；教师也只有让学生充分阅读，才能使课堂交流不流于形式。

    细读文本，教师首先要善于选择“切口”。一篇长文可讲的东西很多，一节课不可能面面俱到。教师要大胆取舍，抓住“牵一发而动全身”的主要问题，通过环环相扣的启发，引导学生通过细读步步深入。切口要立足求小：有利于学生深入挖掘：小的切口，也能为学生细读提供时间的保证。切口求小并不意味着忽视整体而求局部，因为文本细读必须立足于文本整体，否则会窄化文本，曲解文本。教学《失街亭》围绕“失”字理情节，让学生整体感知了文本：然后围绕“失”字析人物，从局部进行细读。抓住了标题中的“失”这个“切口”，既立足于整体，又能让学生有充裕的时间细读。

    理会文字要强调“三突出”：突出重点语段、突出重点语句、突出重点词语的咀嚼。以《失街亭》教学重点词语的品读为例，抓住结尾的“变色”、“挥泪”、“流涕”、“大哭”，让学生联系上下文，才能理解诸葛亮的复杂心理：因对失职者愤怒而变色；因爱惜人才而挥泪；因军法无情不得不斩马谡而流泪：因有负先帝重托责己而大哭。阅读教学离不开细读，细读的关键是从小处着手，解剖文本，从而准确把握和理解文本的主旨。