浅谈小学信息技术课堂中“快乐元素”的运用

    马转龙

    摘 要：在小学信息技术课堂教学中，做好对“快乐元素”的运用研究，能够为提高课堂教学效果、促进小学信息技术课堂教学进步带来支持。结合实践教学经验，先对小学信息技术课堂中的“快乐元素”进行简述，之后对小学信息技术课堂中“快乐元素”的运用策略予以探讨。

    关键词：小学信息技术；课堂教学；“快乐元素”

    随着新课程改革的不断深入，以快乐教育为目标的教学模式成为了小学教育的主流模式，小学信息技术作为小学教育阶段的基础学科，其如何找到课堂教学中的“快乐元素”，并将其科学、有效地应用到课堂教学中，为小学信息技术课堂教学效果提升带来支持，已经成为了小学信息技术教学发展的重要方向。从目前来看，虽然广大教师都在尝试快乐教育，但由于对“快乐元素”的运用不准确，使得小学信息技术快乐教育效果不甚理想，为了全面实现小学信息技术学科的快乐教育目标，做好对“快乐元素”的应用研究很有必要。

    一、小学信息技术课堂中的“快乐元素”

    1.“快乐元素”之“动画”

    从小学生的心智发育水平来看，“动画”是带给他们快乐的重要元素。因为小学生认知能力有限，而“动画”形式生动、有趣，符合学生的认知能力，学生对于“动画”有着非常强烈的兴趣。所以在信息技术课堂教学中，教师想要实现快乐教育，就必须要做好对“动画”这一快乐元素的应用，发挥出其对于学生的兴趣引导、思维启发作用。

    2.“快乐元素”之“游戏”

    爱玩是孩子的天性。对于小学生而言，游戏是他们最喜欢的娱乐方式，因为游戏具有生动性、趣味性和体验性，可以帮助他们探知世界并形成经验积累，所以从学生的主观角度来看，“游戏”也是学生的快乐元素之一。在实际教学过程中，教师要能够做好对教学内容的分析，并将其与游戏有效地联系到一起，让学生能够做到通过游戏来完成对信息技术知识的学习和掌握，从而提高小学信息技术课堂教学效果，实现寓教于乐的教学目标。

    3.“快乐元素”之“实践”

    实践也是小学信息技术课堂中重要的“快乐元素”，其也属于體验式教学内容。虽然从学生的主体意识方面来看，实践远不及动画、游戏更具有效果，但对信息技术课堂内容而言，教师以实践为切入点进行教学设计，能够让学生真正体验到信息技术在现实生活中的应用价值，帮助学生发现信息技术的魅力，这也能为学生带来足够的快乐学习体验，小学信息技术快乐教育目标由此得以实现。

    二、小学信息技术课堂中“快乐元素”的运用策略

    1.动画在信息技术课堂导入阶段的运用

    在小学信息技术课堂教学导入环节中，教师对于“动画”这一快乐元素的有效运用，能够让学生对信息技术产生足够的兴趣，从而调起学生在信息技术课堂中的良好学习状态。例如，在让对学生进行“初识计算机”的教学过程中，教师就可以设计一个动画Flash视频，让学生通过观看动画对计算机中各个组成部分的名称、功能产生探究兴趣，从而产生学习主动性，与教师一起进行信息技术知识的学习。除此之外，教师可以通过播放一些动画Flash，增强学生对于信息技术的探究欲望，让他们明白自己所看到的动画片，都是通过信息技术所制作出来的，由此来让学生产生学习动力，为课堂教学效果的提升带来支持。

    2.游戏在信息技术课堂教学阶段的运用

    在信息技术技术课堂教学中，教师对游戏的有效应用，可以激发学生的课堂兴趣，增强学生在课堂上的参与体验，并让他们通过体验更为深入地了解信息技术内容，从而提高自己的信息技术水平，为小学信息技术目标的实现带来支持。实际上，从小学信息技术课程内容来看，其本身就有许多游戏，例如字母游戏、打字游戏等，教师可以根据学生的实际情况来对这些游戏予以科学应用，以确保游戏这一“快乐元素”在小学信息技术课堂教学中的有效性。例如，为了锻炼学生的打字能力，教师可以让学生参与“摘桃子”的游戏，游戏中学生每正确输入一个字，游戏中的“小猴子”就能摘下一个桃子，看规定时间内容，哪个学生能够摘到最多的桃子，获得最高的得分。因为游戏具有竞争性，所以学生在游戏中必然会产生竞争心理，当这种竞争心理发生作用时，学生就会得到学习动力的提升，他们的信息技术水平也就由此得到提高的机会。

    3.实践在信息技术课后训练阶段的运用

    在信息技术课后训练中，实践这一“快乐元素”的应用，具有非常重要的价值。例如，为了让学生掌握对表格等相关知识的掌握，教师可以让学生在课后制作一个“课程表”，然后以作业的形式进行上交，教师根据学生所做课程表，来为学生计算平时成绩。同时负责将课程表打印出来，发给作者本人，让他们自己作为作品保存，由此让学生感受到信息技术实践的成就感，并为他们正确的信息技术观念树立打下基础。

    综上所述，做好小学信息技术课堂教学中“快乐元素”的运用分析，能够在提高课堂教学效果的基础上，为小学信息技术教学发展带来重要支持。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其想要让学生真正地在课堂学习中收获快乐，就必须要保证“快乐元素”与学生的认知能力、兴趣需求保持一致，让学生能够在课堂学习中真正的收获快乐，从而提高他们对于信息技术的学习主动性，增强他们的课堂学习效果，为小学信息技术学科的快乐教育目标实现打下良好而又坚实的基础。

    参考文献：

    [1]张方蓁.快乐教学方法在小学信息技术教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2017，1（26）：111，113.

    [2]杨安.分享快乐：小学信息技术学科案例[J].新课程研究（基础教育），2007（2）：47-48.