追求情境之美，感受学习之乐

    王波

    摘 要：语文是一门基础学科，是培养学生人文素养的重要摇篮，对于学生的今后的学习发展有重要的意义。语文课堂本身就应当是开放、灵活的课堂，所以，如何激发学生的学习兴趣，如何让学生能自由快乐的学习语文知识也是当前语文教学的重要研究话题。但是，想要让学生带着积极的心态参与到语文教学当中，就必须能刺激学生的学习动机，然而情境教学法无疑是最佳的教学方式，本文主要探讨如何巧妙利用情境教学法来提升语文教学有效性。

    关键词：小学语文 高段教学 情境教学法

    身边不少语文教师这样反映：现在的学生不爱学习，上课不是开小差就是做小动作，叫起一个学生来回答问题来，要么就是回答不到点上，要么就是支支吾吾半天也说不出所以然。究其原因，教师并不能设置出符合学生心理需求的教学情境。因此，想要提高语文教学有效性，就必须根据学生的认知规律、内在需求精心设计教学环节，创设多种吸引学生注意力的教学情境，从而刺激学生的学习兴趣，带领学生开展自主探究性学习。可是，具体该如何创设语文教学情境呢？

    一、以问导思，高效教学

    鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察”。问题是促使学生开展自主探究性学习的重要因子，可见，语文教学中创设问题情境就显得尤为重要了。下文，笔者将简要阐述如何创设问题情境：

    （一）立足教学重难点提出问题

    只有这样才能有效将语文知识中的关键内容有效串联在一起，起到牵一发而动全身的教学效果。例如，在教学《鹿和狼的故事》这篇课文时，语文教师可以提出以下问题：1.为什么要杀狼？2.为什么说狼是森林的守护者？3.从这个故事中你得到了什么启示？通过设置这一系列的问题，一步一步牵引着学生的思维向前推进，学生能更好地把握文章的中心思想，也提高了学生的语文学习质量。

    （二）掌握问题提问的时机

    课堂提问本身就是一门艺术，“以疑导思，以思助学”这也是课堂提问的中心思想。课堂提问主要是为了能引起积极的思考，但是，“课堂提问”却更像是一个集成性的教学工程，需要综合考虑多方面的因素。这就要求语文教师在提出问题的时候，不仅要从问题本身上下功夫，还要恰到好处的掌握提出问题的时机，保证教师提出的问题的每一个问题都能达到“一石激起千层浪”的教学效应。既能吸引学生的注意力，也能有效刺激学生的大脑皮层进行积极的思考，从而能更好地提高语文教学效率果。

    （三）尊重学生的个体差异，问题要兼顾学生的认知水平

    在提出问题的时候，语文教师要做到“通观全局”，提出的问题不仅要有难度，也要有缓度，保证提出的问题适合全班各个阶层的学生。这类似于分成教学法中的“因材施教”的原则。但是，并非分层提出问题，而是遵循“中等生为主，兼顾优等生、次等生”原则，使每个层次的学生都能有机会发言，让他们都能“伸伸手都能摘到苹果”，让他们都能享受成功的喜悦，从而激发他们学习的积极性，提高教学的有效性。

    二、合作情境的创设，独立的学习空间

    随着新课改的不断推进，教育教学采用先进的教学方法进行教学势在必行。语文教学要改革传统“一教师一黑板一粉笔”教学方式，适当的将课堂的主动权、话语权交给学生，让学生能有自由发挥聪明才智的空间和时间。小组合作学习是当前应用较为普遍的教学方法，在小组合作学习教学活动中，以团体的形式进行学习探究，学生可以通过合作交流、集思广益更快速、更高效的完成学习任务。因此，语文教师要注重合作情境的创设，给学生一个独立自主的学习空间，让学生领悟不一样的思考方法，体验不一样的语文学习效果。例如，在教学《芙蓉楼送辛渐》这篇古诗时，笔者就给学生设置了以下教学环节：

    （一）根据全班学生近期语文成绩、课堂表现以及个性特点将学生进行合理的分组，4-8人一组最佳，并且给每个小组配置一个有责任心的组长；

    （二）给学生布置任务：小组成员结合课文注释，查阅相关生字生词，并且将诗句的理解大义写下来，小组内交流讨论，体会诗人所表达的思想感情，并且写出一份诗词解释由组长进行呈报；

    （三）教师发挥自身的主导作用，指出每个小组的缺点和不足，并且指导其进行修正；

    整个教学过程中，教师导学有度，学生合作学习有方，双方实现了共同探究，既提高了学生的学习成效，也提升了学生的合作精神，一举两得。

    三、利用信息化创设直观形象的教学情境

    随着信息技术的迅猛发展，多媒体等现代教学工具引入校园，极大地丰富了学生的学习生活。信息技术集文字、图片、影像以及投影仪为一体，实现信息技术与语文知识的有机结合，能够对语文知识进行二次创造，这对于激发学生的学习兴趣，提高语文知识的可接受性，打造生动、形象的语文课堂有积极的影响。因此，语文教师要善于发挥多媒体等现代教学工具的教学优势，积极为学生创设充满趣味的教学情境，以刺激学生的学习动机，进而提高语文教学质量。例如，在教学《北京的春节》这篇课文时，为了吸引学生的学习兴趣，笔者将课前准备的春节联欢晚会的视频片段呈现在学生面前，吸引学生的个注意力；随后，出示多媒体课件，展示与春节有关的事物如“燃放鞭炮、穿新衣、吃饺子、贴对联”等等；接着，跟学生探讨各地春节的习俗，学生们兴高采烈，课堂气氛达到高潮。利用多媒体为学生创设生动、形象的教学情境，激发了学生的学习兴趣，这也为一堂高效的语文教学课打下了基础。

    综上所述，创设多样化教学情境对于促进语文教学发展有积极的意义。语文教师要不断结合先进教学理念，深度落實“以学生发展为主”的教学思想，创设多种能引发学生积极思考的教学情境，让学生能主动思考，学得轻松，为打造高效语文课堂打下扎实的基础。

    参考文献

    [1]房春芳.以微课堂为平台，构建高效小学语文课堂[J].教学管理与教育研究，2016（02）.

    [2]王建凤.如何让小学语文课堂活起来[J].教育革新，2013（12）.

    [3]刘桂华.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[J].新课程（小学），2018（07）.