快乐作文

    王盖

    摘要：实现新课程作文教学目标，解决农村孩子写作文难的问题，就要抓住他们的年龄特点，利用孩子的好奇心和童心培养他们写的兴趣。“语文课程是实践性课程。”作文更要贴近生活实践，没有实践就不会产生写作的兴趣和能力，而创设情境，引导学生去观察体验生活，再不失时机地鼓励他们自由表达，把作文“故事化”“口语化”“书信化”“日记化”“表演化”“舞台化”，使他们感到写作文是一件快乐的事，他们就会慢慢喜欢上写作文。

    关键词：快乐作文 ?情境 ?观察 ?体验

    “问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想解决农村孩子作文难的问题，就得让他们寻找到“源头活水”。那么，“源头活水”从何而来呢？它从生活实践中得来。首先要创设、利用情境引导学生热爱生活，并进一步去观察体验生活，积累素材，然后经过发现、思考、加工和想象这一过程，慢慢培养兴趣，逐渐形成能力，最后使他们轻松自如地表达心声，形成丰富多彩的文字，快乐作文便水到渠成。

    “作文苦涩，文字吝啬。”农村孩子一直以来对写作文产生很大的畏难情绪。笔者任教30多年来，经历千百次的实践、反思、提炼、总结，努力探索小学作文教学之路，让孩子发自内心地喜欢上作文。通过这些年的教学积淀，我深深感受到：快乐作文才是小学作文教学的捷径。那么，怎样才能让学生喜欢写作文呢？这需要抓住小学生的年龄特点，进行多方面、多角度、多交点的兴趣培养，让他们从难以动笔的窘迫中解脱出来，变得乐于观察、勤于思考和善于表达。

    一、抓住孩子的好奇心，创设作文情境

    “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。”要想把作文课堂引向学生的生活实践，实现作文与生活的融合，情境教学应该是一个不错的选择。那么，怎样利用情境激发学生的写作兴趣呢？

    （一）捕捉情境，感受生活之乐

    捕捉生活情境，感受童年生活的快乐，就是要抓住生活的美好瞬间，用心去体会。如春天来了，我就带孩子们去田野里、小河边去寻找春天的足迹，感受春风拂面、阳光和煦、泉水叮咚的明媚春光，领略春天独有的魅力，感悟春天的美好与快乐。这样，孩子们就会身临其境，耳濡目染，在嬉笑间提升了观察美、欣赏美和感受美的能力。再如秋收时，我让孩子们奔向田野和果园，帮助农民伯伯割稻子、摘苹果……去亲身感受田间地头的快乐气氛和农民伯伯丰收时无比喜悦的心情。

    只有用心感受生活的美好和快乐，孩子们才会更加热爱生活，积极向上。日积月累之中，他们就会沉淀更多的生活阅历和感性的作文素材。自然而然地，快乐作文就不会成为无源之水、无本之木。

    （二）进入情境，体验观察之乐

    生活是五彩缤纷的，在孩子眼中更是丰富多彩的，他们都有自己的观察视角和独特感受。教师要多引导和鼓励他们观察生活、体验生活，透过现象看本质，提升认识世界的能力。这样，孩子们的习作才会贴近生活，有血有肉，饱含真情。作文写得好，他们就会自然而然地体验到观察所得之后的乐趣。

    （三）借助情境，品味想象之乐

    孩子们天真烂漫，极具幻想，教师可以借助情境激发他们的想象力，这是写作文之前一种很好的铺垫。比如，孩子们看到碧蓝的空中飘动的白云，就想到了地上奔跑的羊群，进而可能联想到自己骑着会飞的小羊到了天上，见到金阙里的玉帝、月宫中的嫦娥，和玉兔一起唱歌、跳舞、做游戏，不觉中自己也变成了一朵快乐的白云……这样，孩子们会情不自禁地赞叹想象带给自己的神奇感受和说不出的快乐。

    （四）利用情境，品尝倾吐之乐

    思路是思维的线路。很多小学生找不到写作思路，不想动笔。教学中，我就利用情境引导他们进行即兴作文，这样往往会有一些令人满意的收获。

    记得有一次命题作文《假如 ? 》，我先播放配乐诗朗诵《假如》，创设作文情境，然后让学生写一篇作文。因为在学生的内心深处都有美好的梦想，加之每一个人的生活积淀、兴趣爱好不同，所以这次作文内容更加生动有趣、丰富多彩。学生思维活跃，畅所欲言，字里行间充满着对美好生活的向往和追求。

    二、抓住孩子的童心，鼓励畅快表达

    表达就是将思维所得的成果用语言、表情、动作等方式反映出来的一种行为。那么，怎样才能让孩子快快乐乐地表达自己的内心世界呢？

    （一）快乐作文“故事化”

    作文“故事化”就是鼓励学生写亲身经历的故事和想象的故事。

    写亲身经历的故事，使学生明白“生活处处皆作文”。可以鼓励学生亲力亲为地去做一件事情，然后把自己做這件事的起因、经过、结果写清楚，写具体，写完整。比如，第一次做饭，第一次洗衣服，第一次骑自行车……这样的习作过程就是学生在成长中自我发现、自我欣赏、自我肯定的过程。这样写出来的习作才会有立体感、鲜活感、真实感。写这样的作文，学生不会有压力，反而会得心应手，也能把自己的亲身经历写得真实可感，有滋有味。

    写想象故事，引导学生发挥想象，创编精彩故事。比如可以写童话寓言，也可以写虚拟的网络世界。学生可以通过再现、移植、幻想和虚构等形成思路。通过长期坚持练写，小学生习作就会丰富多彩，充满生机与活力。

    （二）快乐作文“口语化”

    作文“口语化”就是随时随地进行说话训练，拓宽观察视野和想象空间，激发创意性表达。比如：模拟爸爸妈妈说话，模拟兄弟姐妹说话，模拟老师同学说话，模拟警察法官说话等。谈论的话题也可五花八门，比如，他们说人，说事，说物，说成语，说课文，说电视剧情，说邻里关系，内容不一，观点各异，长短不定，说法自由。这样坚持下去，不仅增强了孩子们的角色意识，而且训练了他们的思维想象能力和语言表达能力，也丰富了他们的语言积累，使他们乐在其中。

    （三）快乐作文“书信化”

    作文“书信化”就是用写信的形式替代作文，把作文的内容转移到书信中去。这是很值得尝试的一种做法。如把难写的习作改成给爸爸妈妈、老师同学写信的形式，学生就会有面对面交流的亲切感，比较容易倾吐内心的真实想法，写法上也更为自由。

    记得有一次，我让三年级的学生写《记一件有意义的事》，学生面有难色，迟迟不动笔。于是我变换一种方法，把作文形式稍做改动，请学生给自己最亲近的人写一封信，诉说最有意义的一件事，吐露内心最想说的话。这样，孩子们都很乐意地写。结果不少习作语言亲切生动，字里行间充满了童真童趣，有十多篇习作被编入学校手抄报。

    （四）快乐作文“日记化”

    作文“日记化”就是把作文的要求分散到本周的日记中，分阶梯降低行文的难度，逐步进行片段作文的训练，培养写作兴趣，提高写作能力。写好片段，看似降低了作文教学的要求，实则一步一落实，循序渐进地实现单元作文教学的目标。实践证明，学生非常喜欢这种表达方式。这样做，不仅能让学生写好片段，而且能更好地实现单元作文的教学目标。

    此外，还可以把快乐作文“表演化”“舞台化”，就是组织学生将有意义的、生动有趣的见闻或者课文改编成相声、小品的形式，搬上舞台，进行表演，从而达到使学生对各种人物内心的感知、体验和理性思考的目的。

    总之，作文教学应该不拘一格，形式多样，在让小学生多观察、多体验、多想象、多表达，在作文教学的实践中，培养学生写作文的兴趣。笔者30多年的教学实践证明：“快乐作文”就是小学作文教学的捷径。这样的作文教学切实有效，真正达到了新课程提出的“能不拘形式，自由地把自己的见闻、感受和想象写出来，内容具体，感情真实”的要求。