以“373模式”推动课堂转型
王海云+刘耿
要实现课堂转型，学校和教师就要跳出“知识本位”和“考试本位”的圈子，形成新的课堂教学观念。具体说来，就是要明确好课堂、好教学、好教师、好学生的定位。
好课堂定位：好课堂是“学”堂，是师生充满灵气、智慧、活力、激情地进行生命探险的地方。师生平等交流、共同发展的课堂，是充满人文关怀的课堂。
好教学定位：好的教学是让学生体验到幸福、快乐的教学，是指向未来的、为学生的终生发展奠基的教学，是由关注知识技能转向关注学生发展的教学，是由关注教师的教转向关注学生的学的教学，是由关注结果转向关注过程以及动态生成的教学，是关注每个孩子以及孩子思维的教学。
好教师定位：带着学生走进教材而不是相反；以学生为中心而不是以自己为中心；以学生学习为中心而不是以教材为中心；是学生学习的引导者、指导者、合作者；重视对学生知识、能力的培养，更重视对学生人格品质的培养；学为人师，行为世范。
好学生定位：会提问、会自学、会思考、重效率、敢展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、有收获。
观念明确了，如何落实是关键。2010年10月，我校派教师到山东杜郎口中学和昌乐二中进行学习，回来后启动了“三段七环节教学模式构建”的实践研究，以学习方式、教学方式的改变为突破口，开始课堂教学变革。经过一系列的听课、评课、座谈、听取建议，学校最终把构建的“三段”“七环节”和“三次学情调查”的课堂教学模式命名为“373课堂教学模式”。
“373课堂教学模式”的课堂结构分为“预习、展示、反馈”三个阶段和“提纲导学、课前学习—明确目标、有的放矢—自学互助、合作探究—课堂展示、质疑拓展—当堂检测、回归目标—归纳总结、整理学案—布置下节课学习任务”七个基本环节。为了实现课堂教学的动态生成，教师在三个阶段都各有一次学情调查，充分利用课堂学情资源，针对问题实现课堂教学过程中的二次备课，增强教学的有效性。“373课堂教学模式”的特点是：给学生课堂上充分展示、交流、质疑、点评的时间和空间，使学生的个性得以张扬，思维得到锻炼。
2012年3月，我们组织开展了“373课堂教学模式”示范课活动，引导我校教师把握“373课堂教学模式”理论精髓，用它来重建教师自己的课堂教学模式。2012年9月，我们在全校6个年级72个教学班全面推开实施。实施三年来，收到了较好的效果。
基本实现了把课堂还给学生的目标。学生成了课堂的主角。解放了学生的感官与思维，给了学生一个放飞思维的空间，让学生在自主学习中学会静思默想，在探究学习中学会质疑解惑，在小组学习中学会整理重建，从而养成自主发展的习惯，掌握终身学习的本领。
基本改变了课堂“教”和“学”的行为。老师的教学方式发生了不同程度的变化：在课堂上讲得少了，站在前面的时间少了，解决突发问题多了，课堂生成多了。学生学习方式也同时发生了改变，自主学习、小组合作学习、探究学习等多种学习方法得到综合运用，学习积极性得到激发。
基本实现了课堂转型。我校的课堂生态基本实现了“师本课堂”到“生本课堂”的转变，学生是课堂的主人和主角，从台下走到了台上，教师则由主演变成了导演。教师的“对不对、是不是”的发问少了，学生的奇思妙想多了；教师高兴了，学生快乐了；教师教学观念转变了，学生学习负担减轻了，课堂教学效率提高了。
（责 编 再 澜）
要实现课堂转型，学校和教师就要跳出“知识本位”和“考试本位”的圈子，形成新的课堂教学观念。具体说来，就是要明确好课堂、好教学、好教师、好学生的定位。
好课堂定位：好课堂是“学”堂，是师生充满灵气、智慧、活力、激情地进行生命探险的地方。师生平等交流、共同发展的课堂，是充满人文关怀的课堂。
好教学定位：好的教学是让学生体验到幸福、快乐的教学，是指向未来的、为学生的终生发展奠基的教学，是由关注知识技能转向关注学生发展的教学，是由关注教师的教转向关注学生的学的教学，是由关注结果转向关注过程以及动态生成的教学，是关注每个孩子以及孩子思维的教学。
好教师定位：带着学生走进教材而不是相反；以学生为中心而不是以自己为中心；以学生学习为中心而不是以教材为中心；是学生学习的引导者、指导者、合作者；重视对学生知识、能力的培养，更重视对学生人格品质的培养；学为人师，行为世范。
好学生定位：会提问、会自学、会思考、重效率、敢展示、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结、有收获。
观念明确了，如何落实是关键。2010年10月，我校派教师到山东杜郎口中学和昌乐二中进行学习，回来后启动了“三段七环节教学模式构建”的实践研究，以学习方式、教学方式的改变为突破口，开始课堂教学变革。经过一系列的听课、评课、座谈、听取建议，学校最终把构建的“三段”“七环节”和“三次学情调查”的课堂教学模式命名为“373课堂教学模式”。
“373课堂教学模式”的课堂结构分为“预习、展示、反馈”三个阶段和“提纲导学、课前学习—明确目标、有的放矢—自学互助、合作探究—课堂展示、质疑拓展—当堂检测、回归目标—归纳总结、整理学案—布置下节课学习任务”七个基本环节。为了实现课堂教学的动态生成，教师在三个阶段都各有一次学情调查，充分利用课堂学情资源，针对问题实现课堂教学过程中的二次备课，增强教学的有效性。“373课堂教学模式”的特点是：给学生课堂上充分展示、交流、质疑、点评的时间和空间，使学生的个性得以张扬，思维得到锻炼。
2012年3月，我们组织开展了“373课堂教学模式”示范课活动，引导我校教师把握“373课堂教学模式”理论精髓，用它来重建教师自己的课堂教学模式。2012年9月，我们在全校6个年级72个教学班全面推开实施。实施三年来，收到了较好的效果。
基本实现了把课堂还给学生的目标。学生成了课堂的主角。解放了学生的感官与思维，给了学生一个放飞思维的空间，让学生在自主学习中学会静思默想，在探究学习中学会质疑解惑，在小组学习中学会整理重建，从而养成自主发展的习惯，掌握终身学习的本领。
基本改变了课堂“教”和“学”的行为。老师的教学方式发生了不同程度的变化：在课堂上讲得少了，站在前面的时间少了，解决突发问题多了，课堂生成多了。学生学习方式也同时发生了改变，自主学习、小组合作学习、探究学习等多种学习方法得到综合运用，学习积极性得到激发。
基本实现了课堂转型。我校的课堂生态基本实现了“师本课堂”到“生本课堂”的转变，学生是课堂的主人和主角，从台下走到了台上，教师则由主演变成了导演。教师的“对不对、是不是”的发问少了，学生的奇思妙想多了；教师高兴了，学生快乐了；教师教学观念转变了，学生学习负担减轻了，课堂教学效率提高了。
（责 编 再 澜）
