音乐教育体系在高等音乐教育中的应用
安冰冰
摘要：《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出，要坚定不移地把教育摆在优先发展的战略地位，大力实施科教兴国战略和人才强国战略。《四川省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年实现“两基本，两建成”的战略目标。音乐教育人才是音乐教育可持续、深入发展的重中之重。那么，怎么培养合格的音乐教育人才？四川音乐学院音乐教育学院用6年时间引进“中国学校音乐教育新体系”，旨在探索一种新的人才培养模式。针对引进的过程、具体实施方案、问题等进行阐述，希望给其他高等音乐院校提供一种人才培养的可能性框架。
关键词：教育改革；“中国学校音乐教育新体系”；人才培养模式；国际化教学法
中图分类号：J603 文献标识码：A 文章编号：1004-2172（2016）04-0072-07
一、“中国学校音乐教育新体系”简介
近年来，中央音乐学院音乐教育学院在全国率先引进当今音乐教育领域影响最大、流行最广的三大先进音乐教育体系——柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系，并不断探索上述教育体系与中国本土文化相结合的途径。历经10多年的实践，成功摸索出一整套较为完整、切合实际应用的、具有中国特色的“学校音乐教育‘新体系”（简称“新体系”）。其以学生为出发点，旨在帮助学生成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，增强音乐理解与协调性，也为他们向音乐深层次的发展打下良好的基础。
“新体系”主要运用三大教育体系中首调唱名法、游戏模式、音乐与动作、即兴创作等方法进行教学，其内容丰富新颖。传统的音乐课往往是老师照本宣科，学生被动学习；而在“新体系”的音乐课堂中，唱歌、舞蹈、乐器、甚至是学生的想象等都融为一体。学生和老师不再是教授与学习的单工模式，而是一个连动的有机整体。学生不仅学音乐、体会音乐，而且是学习、感受、操作等多方协调的训练，甚至利用所学创造音乐，真正全方位体验音乐带给人身心的愉悦。“新体系”所基于的三大教育体系有一个共性——“立足于本民族的音乐文化”；所以，无论是方法还是原则，都围绕着学习民族音乐。幼儿是祖国的未来，让他们学习民族音乐文化非常必要的，而“新体系”恰恰为实验组的幼儿更多更好地了解自己民族的音乐文化提供了强有力的保障。“新体系”是一个非常科学、系统的教学体系，有着明确的学习进度安排、知识层次构建和教学方法，细致到每一个音符的学习；因此，其教学成果非常显著。
二、组织构成和工作框架
（一）组织构成
1.四川省教育厅、四川音乐学院、成都市教育局为主的“学校音乐教育‘新体系”领导小组；
2.四川音乐学院音乐教育研究中心为依托，在省教育厅领导下，四川音乐学院成立了“学校音乐教育‘新体系”指导小组；
3.建立了大学、中小学、幼儿园等十多所学校组成的“新体系”试点基地，这些基地是“新体系”课程的具体实施单位。
（二）工作框架
2010年，经过与中央音乐学院高建进教授多次的学术交流、协调，实验组将“新体系”引入四川。2010年8月，四川音乐学院与中央音乐学院正式签订了“音乐教育改革合作协议”。四川音乐学院为此设立了“新体系实验班”，招收和培养音乐教育专业方向能够掌握“新体系”教学方法的学员。2011年，“新体系”在四川的工作得到了省委省政府、省教育厅的高度重视，省教育厅将“新体系”列函[2011]478号，拨付专款支持“新体系”在四川的推广工作。自此，“新体系”在四川生根发芽。6年来，参与“新体系”工作的师生在各级教育机构试点教学、开展科学研究、举办学术活动、加强师资培养，用实验数据和教学成果为“新体系”教育奉上了满意的答卷。
1.试点教学
实验组在四川的大学、中学、小学和幼儿园选择性地开设“新体系”班进行试点教学。首先，在四川音乐学院音乐教育学院的本科开设了“新体系”实验班，学生们在校期间学习3年的“新体系”课程，内容包括：Solfa、合唱和重唱、体态律动、“新体系”教学法、教材研读等。5年来，共培养100多名能够初步掌握“新体系”教学方法的学生。这些学生在音乐技能、教学能力和教育理论等方面都表现出比普通音乐教育班级学生更多的优势。例如，在2016年6月举办的四川音乐学院首届“园丁杯中小学音乐课堂教学竞赛”中，三年级“新体系”班的田卜一同学在18位参赛选手中脱颖而出，一举囊括比赛的现场教学一等奖和教案编写一等奖，表现非常突出。比赛现场，她运用“新体系”教学方法进行小学音乐课的教学，授课流畅自然又有吸引力，使学生们陶醉在对音乐的体验和感知中，完全没有现场比赛的痕迹，完美展现了“新体系”教学方法独特的魅力和宽阔的前景。从就业率方面来看，“新体系”班的同学也表现得非常突出。以四川音乐学院2010级“新体系”实验班为例，全班共35人，实习过程中实习学校老师满意率为95%，学生满意率为93%。毕业后，该班除4位同学继续攻读音乐教育的硕士生，2名同学为自由职业者外，其余29位同学均成为中小学音乐教师。这些同学对自己的就业非常满意，对自己能够学习“新体系”也感到很幸运，并表示在他们的实际教学中，多以“新体系”教学方法进行教学。
除了在大学本科建立“新体系”实验班以外，实验组还在成都市选取了多所中小学和幼儿园进行“新体系”音乐课的试点教学。这些试点的中学有成都七中（高中部）和盐道街中学。在中学开设的“新体系”课程以音乐综合课程为主，有音乐基础知识、技能学习、音乐欣赏、律动等等。一开始，初高中同学在“新体系”课程上比较拘束，但一年的课程结束后，学生们有了明显的变化，音乐理解、音准、活跃程度、参与程度上均有所提高。“新體系”在小学的试点是最多的，这也是“新体系”教学的重点范围。参与的学校主要有川音附小、磨子桥小学、盐道街小学（东区）、成师附小等。通过5年的教学试点，试点班的学生对音乐的理解、喜爱程度逐年上升，家长们都惊讶自己孩子在音乐方面的潜力。同时，“新体系”试点班的良好效果也得到了各所小学校长、音乐教师的高度评价和肯定，有的试点学校还特意派老师每节课进行观摩学习。“新体系”试点班在幼儿园的试点主要有金苹果幼儿园、川音幼儿园、省直机关幼儿园、成都军区第二幼儿园。幼儿园的教学主要以音乐活动为主，通过学习，大部分孩子在音乐的听、唱、动、感受、纪律等方面都有了长足的进步。下文对此有详述。
2.学术交流
在“新体系”来到四川的这5年里，实验组举办了50多次各类学术交流、公开课展示等活动。例如2012年3月26日至27日，应四川音乐学院音乐教育研究中心的邀请，德国奥尔夫基金会副主席、奥地利克拉根福音乐学院音乐教育系主任沃尔夫冈·哈特曼（Wolfgang Hartman）教授为音乐教育专业师生讲授了为期两天的奥尔夫教学观摩课。沃尔夫冈·哈特曼教授曾在奥地利萨尔茨堡的奥尔夫学院直接师从奥尔夫先生本人，被认为是当今国际上优秀的奥尔夫音乐教育专家之一。在为期两天的奥尔夫教学观摩课中，哈特曼教授所讲授的课程的内容包括：演唱教学、节奏教学、奥尔夫乐器教学及创设情景教学等。在授课过程中，哈特曼教授强调音乐的学习不能让孩子们只是把注意力集中到如何演奏乐器或歌唱训练上，而是应该首先让广大儿童通过课堂游戏和各种来自于生活的活动喜爱上音乐，以至于能逐渐发展为自己制作音乐、创编音乐和享受音乐。哈特曼教授丰富的教学经验、生动翔实的授课内容、严谨务实的态度和幽默诙谐的风格给所有在场的老师和同学留下了深刻的印象，师生们对两天的观摩课反响十分强烈，纷纷表示要尽快尝试将哈特曼教授的教学观念和方法应有于自己的学习和工作之中。2011年3月23日晚，由美国俄勒冈州立大学合唱团与音乐教育学院“新体系”女子合唱团联合演出的音乐会在四川音乐学院大音乐厅里隆重拉开帷幕。俄勒冈州立大学合唱团指挥Steven M.Zielke将他们的合唱团展现在川音学生面前。此外，川音音教学院还围绕“新体系”邀请了匈牙利著名音乐教育家、合唱指挥Katalin Kiss博士等多位国际国内的专家来川音进行学术交流；中央音乐学院音乐教育学院的各位专家也定期赴川对“新体系”工作进行指导。这些活动和交流不仅促进了“新体系”在川的发展，也开阔了实验组师生的眼界、拓宽了思路。
3.科研活动
“新体系”在四川的试点是一种新的尝试，针对这些试点课程，实验组展开了一系列的科研活动，并就研究成果发表相关论文10多篇，如《柯达伊教学体系在高师视唱练耳中的应用——以川音音教系大学一年级学生教学为例》《中央音乐学院“学校音乐教育‘新体系”人才培养模式探索》《我国中小学歌唱教学的几点思考——基于成都市10所中小学调查现状》《学校音乐教育“新体系”在四川幼稚园试点的调查》《四川中学实施“学校音乐教育‘新体系”的调查研究》等，旨在通过科学分析得到可靠数据，更准确地把握“新体系”在教学中的优势，更好地指导今后的工作。实验组的科研工作得到了四川省教育厅、四川音乐学院以及各类基地项目等10余个项目的支持，如2010年四川省教育厅青年基金项目“柯达伊教学体系在视唱练耳中的应用研究”（项目编号：10SB039）；2015年四川省教育厅人文社科一般项目“柯一奥一达体系在我省基础音乐教育中的综合应用研究”（项目编号：15SB02216）；2014年教育部人文社会科学一般项目“四川凉山彝族自治州中小学音乐课程资源的开发与应用研究”（项目编号：14YJC880052）；2013年四川人文社会科学重点研究基地项目“‘新体系在农村幼儿音乐教育中的应用与研究”（项目编号：NYJ20130618）；四川省重大项目“四川基礎音乐教育改革试点一中国学校音乐教育新体系四川试点”（批文号：川教函[2011]478号）等，研究获得的数据非常丰富。下文以对幼儿园的调查研究为例，说明测评操作过程。
1）测评过程
A.测评对象：川音幼儿园3-4岁儿童
B.测试人数：15人
C.测评内容：节奏、音感、形象思维、表现欲、音乐记忆力等。
D.测评形式：以音乐活动形式进行，老师带领学生做音乐游戏，根据学生的反应打分并进行数据统计，考察学生音乐元素的掌握情况；
音乐态度问题以老师提问、学生回答的方式进行考察，写出数据结果。
E.测评试题：
a.题目：星期天的街道上人真多啊，有小朋友和自己的妈妈手拉手散步的，还有老爷爷拄着拐杖在路上慢慢行走要去公园锻炼身体的，还有警察叔叔列队巡逻的，那么请小朋友们听老师在钢琴上弹奏音乐，猜猜现在向实验组走来的是谁呢？
A.小朋友
B.老爷爷
C.警察叔叔
操作方式：老师边提问边表演，在钢琴上即兴弹奏不同速度不同气质的三段音乐片段，让小朋友根据音乐特点选择相对应的人物。
b.题目：听，现在有一只小铃铛在唱歌，请小朋友们把眼睛闭起来，跟随着铃铛的声音找到这个铃铛的位置。
操作方式：老师手里拿一个小铃铛藏在背后，请小朋友们闭起眼睛，通过听铃铛的
声音判断位置，老师在游戏过程中要变换位置和方向。此项考察幼儿是否有敏锐的听觉。
c.题目：在一颗大树上，住着布谷鸟一家，布谷鸟宝宝住在树的顶部，布谷鸟爷爷住在树的低处，因为它年级太大了，不喜欢爬的那么高，树的中间部分是鸟爸爸和妈妈的小房子。现在布谷鸟一家开始歌唱了，请根据你听到的声音，判断出是谁在歌唱？
A.布谷鸟宝宝——高音区
B.布谷鸟妈妈——中音区
C.布谷鸟爷爷——低音区
操作方式：老师唱《布谷》，小朋友根据老师唱的不同音区来判断所代表的角色。
此项主要用来测试幼儿对音区的敏感度。
d.题目：老师根据学生的年龄特点选择一首童谣进行音乐游戏。
操作方式：要求幼儿边听老师念童谣边拍恒拍或是摇晃身体。考察学生恒拍感及记忆力。
e.题目：山谷的回声
操作方式：老师即兴唱旋律的动机，小朋友作为回声模仿老师的音高和力度。此项主要用来测试幼儿的模仿能力和听觉敏锐程度。
f.题目：小冰人游戏
老师是一个魔法小精灵，当老师弹奏魔法钢琴时，请所有的小朋友在城堡中快乐的舞蹈，当琴声停止时魔法消失了……小朋友变成了小冰人。
操作方式：老师在钢琴上演奏旋律，要求学生在空间中舞蹈，当钢琴声停止时，学生被“冻住”，停止动作。此项主要考察学生的控制力和注意力。
g.请小朋友们给老师唱一首老师教给你们的歌曲，让我来看看谁唱的又好听又准确。
h.请告诉老师你喜不喜欢上音乐课呢？
2）研究方法
在2012年夏季学期伊始，实验组随机选取四川音乐学院幼儿园3-4岁龄儿童15名为测试对象，采用测试题目对其测试表中各项目进行测试评分。随后，对该班采用“新体系”教学法进行教学，主要内容有：幼儿对音的高低的认识、幼儿对音的强弱的认识、幼儿大小肌肉群在运动、幼儿对音乐节奏的反应训练等等。
经过3个月的教学活动，采用统一套测试题目、同一评分标准再次对该15名幼儿进行测试。鉴于幼儿的表现不稳定性和表达不确定性，两次测试过程均全程录像，实验组通过对录像的详细分析进行评分。
3）测评数据分析
4）测评结论
通过在川音幼儿园的“新体系”试点教学活动以及测试，可以初步得到以下结论：
A.通过一个学期“新体系”的教学，小朋友在音乐素养方面都有所提高；
B.音乐听觉习惯较之前侧阶段有明显好转，学生自控能力和纪律性都在音乐活动中得到提高；
c.小朋友对于音乐活动的参与性更加积极；
D.小朋友在歌唱、节奏感等方面都有显著提高。
4.师资培养
“新体系”在四川的师资培养主要分为两个部分：一是选拔优秀的一线音乐教师、教研员等参加“新体系国培班”。四川省参加过国培的老师已经上百人，這些老师回到各自的工作岗位后成为了推广和传播“新体系”的骨干力量。二是通过在大学设立“新体系实验班”培养后备师资。2015年，实验组选出了6位同学与中央院的研究生一起担任“新体系”试点基地教学老师；2016年实验组又选派了16位同学在“新体系”试点地进行教学。接下来，实验组还会培养更多的、能够更好掌握“新体系”教学方法的学生，成为“新体系”在川的后备师资力量，为“新体系”在川的长远发展提供可靠的师资保障。结语
以上4点即是“新体系”在四川的主要推广方式，它既有一线教学实践又有科研理论支撑，能够通过科研活动进一步总结不足、调整方案、建立教学研全方位的工作框架。
“新体系”在四川正在蓬勃地发展着，发展中实验组也遇到了很多问题。比如，教材缺乏，课程操控难度较大，地方性的音乐素材较少，合格师资培养难度较大等。针对这些问题，实验组一直在不懈地研究、解决中。下一步，实验组将与中央音乐学院加大合作力度，在四川扩大“新体系”的推广范围，派出四川音乐学院“新体系”班的学生建立更多的试点学校；收集和整理具有四川特色的音乐素材作为“新体系”在四川的地方教材；扩大“新体系”在四川的影响力，让更多的孩子享受到“新体系”带来的愉悦的音乐体验；更加完善“新体系”在高等音乐教育中的应用框架，尝试更加符合地区的需求的人才培养模式。
（特别致谢：感谢中央音乐学院高建进教授对“新体系”在四川教学的大力支持和帮助！）
责任编辑：钱芳
摘要：《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出，要坚定不移地把教育摆在优先发展的战略地位，大力实施科教兴国战略和人才强国战略。《四川省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年实现“两基本，两建成”的战略目标。音乐教育人才是音乐教育可持续、深入发展的重中之重。那么，怎么培养合格的音乐教育人才？四川音乐学院音乐教育学院用6年时间引进“中国学校音乐教育新体系”，旨在探索一种新的人才培养模式。针对引进的过程、具体实施方案、问题等进行阐述，希望给其他高等音乐院校提供一种人才培养的可能性框架。
关键词：教育改革；“中国学校音乐教育新体系”；人才培养模式；国际化教学法
中图分类号：J603 文献标识码：A 文章编号：1004-2172（2016）04-0072-07
一、“中国学校音乐教育新体系”简介
近年来，中央音乐学院音乐教育学院在全国率先引进当今音乐教育领域影响最大、流行最广的三大先进音乐教育体系——柯达伊、奥尔夫、达尔克罗兹音乐教育体系，并不断探索上述教育体系与中国本土文化相结合的途径。历经10多年的实践，成功摸索出一整套较为完整、切合实际应用的、具有中国特色的“学校音乐教育‘新体系”（简称“新体系”）。其以学生为出发点，旨在帮助学生成为积极的、有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，增强音乐理解与协调性，也为他们向音乐深层次的发展打下良好的基础。
“新体系”主要运用三大教育体系中首调唱名法、游戏模式、音乐与动作、即兴创作等方法进行教学，其内容丰富新颖。传统的音乐课往往是老师照本宣科，学生被动学习；而在“新体系”的音乐课堂中，唱歌、舞蹈、乐器、甚至是学生的想象等都融为一体。学生和老师不再是教授与学习的单工模式，而是一个连动的有机整体。学生不仅学音乐、体会音乐，而且是学习、感受、操作等多方协调的训练，甚至利用所学创造音乐，真正全方位体验音乐带给人身心的愉悦。“新体系”所基于的三大教育体系有一个共性——“立足于本民族的音乐文化”；所以，无论是方法还是原则，都围绕着学习民族音乐。幼儿是祖国的未来，让他们学习民族音乐文化非常必要的，而“新体系”恰恰为实验组的幼儿更多更好地了解自己民族的音乐文化提供了强有力的保障。“新体系”是一个非常科学、系统的教学体系，有着明确的学习进度安排、知识层次构建和教学方法，细致到每一个音符的学习；因此，其教学成果非常显著。
二、组织构成和工作框架
（一）组织构成
1.四川省教育厅、四川音乐学院、成都市教育局为主的“学校音乐教育‘新体系”领导小组；
2.四川音乐学院音乐教育研究中心为依托，在省教育厅领导下，四川音乐学院成立了“学校音乐教育‘新体系”指导小组；
3.建立了大学、中小学、幼儿园等十多所学校组成的“新体系”试点基地，这些基地是“新体系”课程的具体实施单位。
（二）工作框架
2010年，经过与中央音乐学院高建进教授多次的学术交流、协调，实验组将“新体系”引入四川。2010年8月，四川音乐学院与中央音乐学院正式签订了“音乐教育改革合作协议”。四川音乐学院为此设立了“新体系实验班”，招收和培养音乐教育专业方向能够掌握“新体系”教学方法的学员。2011年，“新体系”在四川的工作得到了省委省政府、省教育厅的高度重视，省教育厅将“新体系”列函[2011]478号，拨付专款支持“新体系”在四川的推广工作。自此，“新体系”在四川生根发芽。6年来，参与“新体系”工作的师生在各级教育机构试点教学、开展科学研究、举办学术活动、加强师资培养，用实验数据和教学成果为“新体系”教育奉上了满意的答卷。
1.试点教学
实验组在四川的大学、中学、小学和幼儿园选择性地开设“新体系”班进行试点教学。首先，在四川音乐学院音乐教育学院的本科开设了“新体系”实验班，学生们在校期间学习3年的“新体系”课程，内容包括：Solfa、合唱和重唱、体态律动、“新体系”教学法、教材研读等。5年来，共培养100多名能够初步掌握“新体系”教学方法的学生。这些学生在音乐技能、教学能力和教育理论等方面都表现出比普通音乐教育班级学生更多的优势。例如，在2016年6月举办的四川音乐学院首届“园丁杯中小学音乐课堂教学竞赛”中，三年级“新体系”班的田卜一同学在18位参赛选手中脱颖而出，一举囊括比赛的现场教学一等奖和教案编写一等奖，表现非常突出。比赛现场，她运用“新体系”教学方法进行小学音乐课的教学，授课流畅自然又有吸引力，使学生们陶醉在对音乐的体验和感知中，完全没有现场比赛的痕迹，完美展现了“新体系”教学方法独特的魅力和宽阔的前景。从就业率方面来看，“新体系”班的同学也表现得非常突出。以四川音乐学院2010级“新体系”实验班为例，全班共35人，实习过程中实习学校老师满意率为95%，学生满意率为93%。毕业后，该班除4位同学继续攻读音乐教育的硕士生，2名同学为自由职业者外，其余29位同学均成为中小学音乐教师。这些同学对自己的就业非常满意，对自己能够学习“新体系”也感到很幸运，并表示在他们的实际教学中，多以“新体系”教学方法进行教学。
除了在大学本科建立“新体系”实验班以外，实验组还在成都市选取了多所中小学和幼儿园进行“新体系”音乐课的试点教学。这些试点的中学有成都七中（高中部）和盐道街中学。在中学开设的“新体系”课程以音乐综合课程为主，有音乐基础知识、技能学习、音乐欣赏、律动等等。一开始，初高中同学在“新体系”课程上比较拘束，但一年的课程结束后，学生们有了明显的变化，音乐理解、音准、活跃程度、参与程度上均有所提高。“新體系”在小学的试点是最多的，这也是“新体系”教学的重点范围。参与的学校主要有川音附小、磨子桥小学、盐道街小学（东区）、成师附小等。通过5年的教学试点，试点班的学生对音乐的理解、喜爱程度逐年上升，家长们都惊讶自己孩子在音乐方面的潜力。同时，“新体系”试点班的良好效果也得到了各所小学校长、音乐教师的高度评价和肯定，有的试点学校还特意派老师每节课进行观摩学习。“新体系”试点班在幼儿园的试点主要有金苹果幼儿园、川音幼儿园、省直机关幼儿园、成都军区第二幼儿园。幼儿园的教学主要以音乐活动为主，通过学习，大部分孩子在音乐的听、唱、动、感受、纪律等方面都有了长足的进步。下文对此有详述。
2.学术交流
在“新体系”来到四川的这5年里，实验组举办了50多次各类学术交流、公开课展示等活动。例如2012年3月26日至27日，应四川音乐学院音乐教育研究中心的邀请，德国奥尔夫基金会副主席、奥地利克拉根福音乐学院音乐教育系主任沃尔夫冈·哈特曼（Wolfgang Hartman）教授为音乐教育专业师生讲授了为期两天的奥尔夫教学观摩课。沃尔夫冈·哈特曼教授曾在奥地利萨尔茨堡的奥尔夫学院直接师从奥尔夫先生本人，被认为是当今国际上优秀的奥尔夫音乐教育专家之一。在为期两天的奥尔夫教学观摩课中，哈特曼教授所讲授的课程的内容包括：演唱教学、节奏教学、奥尔夫乐器教学及创设情景教学等。在授课过程中，哈特曼教授强调音乐的学习不能让孩子们只是把注意力集中到如何演奏乐器或歌唱训练上，而是应该首先让广大儿童通过课堂游戏和各种来自于生活的活动喜爱上音乐，以至于能逐渐发展为自己制作音乐、创编音乐和享受音乐。哈特曼教授丰富的教学经验、生动翔实的授课内容、严谨务实的态度和幽默诙谐的风格给所有在场的老师和同学留下了深刻的印象，师生们对两天的观摩课反响十分强烈，纷纷表示要尽快尝试将哈特曼教授的教学观念和方法应有于自己的学习和工作之中。2011年3月23日晚，由美国俄勒冈州立大学合唱团与音乐教育学院“新体系”女子合唱团联合演出的音乐会在四川音乐学院大音乐厅里隆重拉开帷幕。俄勒冈州立大学合唱团指挥Steven M.Zielke将他们的合唱团展现在川音学生面前。此外，川音音教学院还围绕“新体系”邀请了匈牙利著名音乐教育家、合唱指挥Katalin Kiss博士等多位国际国内的专家来川音进行学术交流；中央音乐学院音乐教育学院的各位专家也定期赴川对“新体系”工作进行指导。这些活动和交流不仅促进了“新体系”在川的发展，也开阔了实验组师生的眼界、拓宽了思路。
3.科研活动
“新体系”在四川的试点是一种新的尝试，针对这些试点课程，实验组展开了一系列的科研活动，并就研究成果发表相关论文10多篇，如《柯达伊教学体系在高师视唱练耳中的应用——以川音音教系大学一年级学生教学为例》《中央音乐学院“学校音乐教育‘新体系”人才培养模式探索》《我国中小学歌唱教学的几点思考——基于成都市10所中小学调查现状》《学校音乐教育“新体系”在四川幼稚园试点的调查》《四川中学实施“学校音乐教育‘新体系”的调查研究》等，旨在通过科学分析得到可靠数据，更准确地把握“新体系”在教学中的优势，更好地指导今后的工作。实验组的科研工作得到了四川省教育厅、四川音乐学院以及各类基地项目等10余个项目的支持，如2010年四川省教育厅青年基金项目“柯达伊教学体系在视唱练耳中的应用研究”（项目编号：10SB039）；2015年四川省教育厅人文社科一般项目“柯一奥一达体系在我省基础音乐教育中的综合应用研究”（项目编号：15SB02216）；2014年教育部人文社会科学一般项目“四川凉山彝族自治州中小学音乐课程资源的开发与应用研究”（项目编号：14YJC880052）；2013年四川人文社会科学重点研究基地项目“‘新体系在农村幼儿音乐教育中的应用与研究”（项目编号：NYJ20130618）；四川省重大项目“四川基礎音乐教育改革试点一中国学校音乐教育新体系四川试点”（批文号：川教函[2011]478号）等，研究获得的数据非常丰富。下文以对幼儿园的调查研究为例，说明测评操作过程。
1）测评过程
A.测评对象：川音幼儿园3-4岁儿童
B.测试人数：15人
C.测评内容：节奏、音感、形象思维、表现欲、音乐记忆力等。
D.测评形式：以音乐活动形式进行，老师带领学生做音乐游戏，根据学生的反应打分并进行数据统计，考察学生音乐元素的掌握情况；
音乐态度问题以老师提问、学生回答的方式进行考察，写出数据结果。
E.测评试题：
a.题目：星期天的街道上人真多啊，有小朋友和自己的妈妈手拉手散步的，还有老爷爷拄着拐杖在路上慢慢行走要去公园锻炼身体的，还有警察叔叔列队巡逻的，那么请小朋友们听老师在钢琴上弹奏音乐，猜猜现在向实验组走来的是谁呢？
A.小朋友
B.老爷爷
C.警察叔叔
操作方式：老师边提问边表演，在钢琴上即兴弹奏不同速度不同气质的三段音乐片段，让小朋友根据音乐特点选择相对应的人物。
b.题目：听，现在有一只小铃铛在唱歌，请小朋友们把眼睛闭起来，跟随着铃铛的声音找到这个铃铛的位置。
操作方式：老师手里拿一个小铃铛藏在背后，请小朋友们闭起眼睛，通过听铃铛的
声音判断位置，老师在游戏过程中要变换位置和方向。此项考察幼儿是否有敏锐的听觉。
c.题目：在一颗大树上，住着布谷鸟一家，布谷鸟宝宝住在树的顶部，布谷鸟爷爷住在树的低处，因为它年级太大了，不喜欢爬的那么高，树的中间部分是鸟爸爸和妈妈的小房子。现在布谷鸟一家开始歌唱了，请根据你听到的声音，判断出是谁在歌唱？
A.布谷鸟宝宝——高音区
B.布谷鸟妈妈——中音区
C.布谷鸟爷爷——低音区
操作方式：老师唱《布谷》，小朋友根据老师唱的不同音区来判断所代表的角色。
此项主要用来测试幼儿对音区的敏感度。
d.题目：老师根据学生的年龄特点选择一首童谣进行音乐游戏。
操作方式：要求幼儿边听老师念童谣边拍恒拍或是摇晃身体。考察学生恒拍感及记忆力。
e.题目：山谷的回声
操作方式：老师即兴唱旋律的动机，小朋友作为回声模仿老师的音高和力度。此项主要用来测试幼儿的模仿能力和听觉敏锐程度。
f.题目：小冰人游戏
老师是一个魔法小精灵，当老师弹奏魔法钢琴时，请所有的小朋友在城堡中快乐的舞蹈，当琴声停止时魔法消失了……小朋友变成了小冰人。
操作方式：老师在钢琴上演奏旋律，要求学生在空间中舞蹈，当钢琴声停止时，学生被“冻住”，停止动作。此项主要考察学生的控制力和注意力。
g.请小朋友们给老师唱一首老师教给你们的歌曲，让我来看看谁唱的又好听又准确。
h.请告诉老师你喜不喜欢上音乐课呢？
2）研究方法
在2012年夏季学期伊始，实验组随机选取四川音乐学院幼儿园3-4岁龄儿童15名为测试对象，采用测试题目对其测试表中各项目进行测试评分。随后，对该班采用“新体系”教学法进行教学，主要内容有：幼儿对音的高低的认识、幼儿对音的强弱的认识、幼儿大小肌肉群在运动、幼儿对音乐节奏的反应训练等等。
经过3个月的教学活动，采用统一套测试题目、同一评分标准再次对该15名幼儿进行测试。鉴于幼儿的表现不稳定性和表达不确定性，两次测试过程均全程录像，实验组通过对录像的详细分析进行评分。
3）测评数据分析
4）测评结论
通过在川音幼儿园的“新体系”试点教学活动以及测试，可以初步得到以下结论：
A.通过一个学期“新体系”的教学，小朋友在音乐素养方面都有所提高；
B.音乐听觉习惯较之前侧阶段有明显好转，学生自控能力和纪律性都在音乐活动中得到提高；
c.小朋友对于音乐活动的参与性更加积极；
D.小朋友在歌唱、节奏感等方面都有显著提高。
4.师资培养
“新体系”在四川的师资培养主要分为两个部分：一是选拔优秀的一线音乐教师、教研员等参加“新体系国培班”。四川省参加过国培的老师已经上百人，這些老师回到各自的工作岗位后成为了推广和传播“新体系”的骨干力量。二是通过在大学设立“新体系实验班”培养后备师资。2015年，实验组选出了6位同学与中央院的研究生一起担任“新体系”试点基地教学老师；2016年实验组又选派了16位同学在“新体系”试点地进行教学。接下来，实验组还会培养更多的、能够更好掌握“新体系”教学方法的学生，成为“新体系”在川的后备师资力量，为“新体系”在川的长远发展提供可靠的师资保障。结语
以上4点即是“新体系”在四川的主要推广方式，它既有一线教学实践又有科研理论支撑，能够通过科研活动进一步总结不足、调整方案、建立教学研全方位的工作框架。
“新体系”在四川正在蓬勃地发展着，发展中实验组也遇到了很多问题。比如，教材缺乏，课程操控难度较大，地方性的音乐素材较少，合格师资培养难度较大等。针对这些问题，实验组一直在不懈地研究、解决中。下一步，实验组将与中央音乐学院加大合作力度，在四川扩大“新体系”的推广范围，派出四川音乐学院“新体系”班的学生建立更多的试点学校；收集和整理具有四川特色的音乐素材作为“新体系”在四川的地方教材；扩大“新体系”在四川的影响力，让更多的孩子享受到“新体系”带来的愉悦的音乐体验；更加完善“新体系”在高等音乐教育中的应用框架，尝试更加符合地区的需求的人才培养模式。
（特别致谢：感谢中央音乐学院高建进教授对“新体系”在四川教学的大力支持和帮助！）
责任编辑：钱芳
