新课改背景下语文教学的实践与思考
邓成勇
【摘 要】 新课改背景下的语文教学应从传统观念中突围，注重学生主体调动，使其主动参与到学习中来。为此，我们要营造氛围，搭建合作学习平台，运用激励手段，让他们在实践中感受到语文学习的乐趣。
【关键词】 小学语文；新课改；实践策略
【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
随着新课改的深入开展，新的教学理念也渐入人心。在这教育改革实践中，我们作为一线教师，思想得到洗礼，观念得到更新，这对我们所担任的学科教学也有了新的认识。面对新课程新课改背景下，如何提高教学有效性，焕发语文教学生机与活力，让每个学生都获得良好语文教育，得到充分发展呢？我们进行了卓之有效的探索与实践。下面，我结合多年的小学语文教学实践，谈谈实践与思考。
一、营造民主愉悦氛围
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”民主平等是新课改的重要理念，是发挥学生主体作用的重要前提。因此，在新课改的语文教学实践中，我们都特别注重民主愉悦教学氛围的营造。这儿的“民主”包括两个方面的含义。一是学生与我们老师平等，他们有自己学习的权利、尊严、思想感情和需要；二是教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又要让有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。新课程强调，教学课程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。反思目前的课堂教学，民主平等的调子唱得很高，公开课、观摩课演得很有水平，而在这些课的背后——平时的课堂上，仍然存在着师生是主宰与服从的关系，学生不敢发表自己的看法尤其是与老师不一致的观点，课堂上气氛紧张，怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课，当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，老师不是表扬他勇于说不，敢于否定的勇气，而是强忍着自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由宽松，怎么提高学生的分析推理能力。
二、搭建合作学习平台
新课标倡导合作学习。是的，合作学习不仅有利于调动学生主体参与，发展学习能力，还有利于培养时代所需要的合作意识和合作能力。纵观我们现行课堂教学中的合作学习，不难发现，有一部分课堂，教师每节课都将学生几人分成一个小组，团团围坐在一块，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果；觉得让学生讨论起来，才能给领导与听课的教师一个满意的交待。好像新课程的目标，就是为了让几位课程专家满意似的。我在组织学生进行小组合作学习时，先让小组成员独立思考，再说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。例如，在教學《赠汪伦》时，我们可让学生初步自我解释诗句的意思后，我对小朋友说，我看小朋友们哪个能发现小的问题，哪个能发现大的问题，如果谁提出的问题教师也回答不了，那我就拜他为师。听了教师这一番充满激励的话语，小朋友个个小眼发光，纷纷埋头读书，思考问题。一会儿，一只只小手举了起来。“老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？”“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？”这两个问题确实很有价值，他们发现了书上写的与生活实际的不同。同学们自发组成学习小组热烈地展开讨论，想象，发表着自己的“高见”。有的说：李白和汪伦结下了深厚情谊，李白担心汪伦知道自己要走是会伤心难过，因此就不辞而别，汪伦知道后才赶来相送。有的说：老师，可能踏歌相送是当地的风俗。听到这入情入理的解说，我心花怒放，拍案叫绝。显然，合作学习使他们产生了灵感。
三、运用激励评价手段
好学生是夸出来的。激励评介是让学生体验学习快乐的重要平台，我们教师不应当吝惜，特别是新课改实践中。但现行课堂中的评价存在或这或那的问题：一是教师不作评价，直到答到教师所谓的标准答案为止；二是教师假评价，教师虚情假意，言不由衷表扬他，“啪、啪、啪”统一的模式，没有新意。怎样提高教师评价语言的水准和品位呢？我认为一要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀，由衷赞美；三是要掌握一定数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。
（一）评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题，我走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美说：“你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！
（二）评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”、“多聪明”、“就是与从不同”、“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭动力。
（三）可用体态语言辅助评价。除了上面说的有声语言外，教师还要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手，拍拍肩，摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
因此新课程有与之相应新理念、新动作，而不能固步守旧、“循规蹈矩”，否则，新课程的改革就会“水过无痕、雁过无声”，没有获得实质性效果。总之，我们必须以教学理论作指导，系统地开展新课程背景下小学语文有效教学的探索与研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，努力达到教学效果的最优化，提高课堂教学质量，促进学生更好发展。
参考文献：
[1]李友华，论新课改背景下的小学语文教学实践[J].新课程，2016年。
[2]吴开萍，新课改背景下对小学语文教学的几点建议[J].新课程，2010年。
[3]陆明章，新课改背景下小学语文教学问题的思考[J].广西教育，2011年。
