优化教学设计 培养小学生数学核心素养

    田彩兰

    摘? 要 通过优化教学设计，在教学设计中融入数学核心素养，在小学生学习数学知识的过程中培养其数学核心素养，促进小学生全面发展。

    关键词 教学设计;小学数学;核心素养;教材;数学文化;情境教学;评价体系

    中图分类号：G623.5? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）08-0097-02

    1 前言

    随着新课改的深入推进，数学核心素养一词油然而生，作为小学教师，如何具体落实培養学生的数学核心素养呢？笔者认为，教师应通过优化教学设计，建立起教学内容与核心素养的对应关系，在教学的各个环节融入数学核心素养素材，在小学生学习数学知识的过程中真正落实核心素养的培养。

    2 优化教材内容，在教材中融入数学核心素养

    教材，是专家们精心设计的学习材料，应该说每一笔都有其用意。要使教材的使用具有针对性，更好地培养学生的数学核心素养，教师一定要深入挖掘教材、理解教材、重新思考教材，寻找数学核心素养与教材内容的最佳契合点，把教材内容中所蕴含的小学数学核心素养的素材挖掘出来，从而优化教材内容，落实数学核心素养的培养。

    挖掘教材的内涵与价值，渗透思想教育，培养核心素养? 小学数学教材编排非常关注学生的情感体验，教材编排图文并茂、内容丰富多彩且非常贴近小学生的日常生活情景。因此，教师在教学设计时要根据教材特点，挖掘出教材中能反映学生情感、态度、价值观的素材，拉近学生与教材的距离，促进他们对数学知识的把握与理解。如北师大版小学数学一年级上“认识时间”一课中，教师不仅要引导学生会认时间，还要挖掘出我国古代计时工具刻漏、沙漏的计时原理等。通过学习这些内容，无形中激发了学生的学习兴趣和探索知识的欲望，从而让学生感受到数学的巨大价值，真正体会到数学来源于生活又服务于生活，在学生主动参与数学学习的过程中，提升其数学核心素养。

    挖掘数学文化，激发创新意识，提升数学素养? 小学数学教学设计中将数学文化内涵渗透到学习中，有助于学生对数学概念、数学方法和数学原理的理解和认识;有助于学生体会数学的本质，在认识数学文化含义的基础上，深入挖掘小学数学课程中的数学故事及现代的数学常识等内容。通过挖掘数学文化，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的思想道德素养和文化素养。

    3 优化教学情境，在有趣的情境中培养数学核心素养

    情境教学是培养学生核心素养的最有效的教学方式，是帮助学生理解知识、获得知识的最佳途径。因此，在小学数学教学中优化教学情境，可以有效培养学生的核心素养。

    创设生活情境，培养学生用数学方法解决实际问题的能力? 新课标明确提出：“小学数学教学就是从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程，使学生感受到数学与生活的密切联系”。小学数学知识，如“多一些”“多得多”“少得多”“差不多”等，是一些比较抽象的数学概念，要准确理解它们的含义，对于小学一年级的学生来说有很大的困难。因此，在小学数学教学中，教师应将抽象的数学概念和具体的实物联系起来，促进学生对知识的进一步理解。

    如在一年级数学“小小养殖场”的教学中创设情境：老师领你们去参观农家的养殖场（出示小小养殖场的课件），仔细观察，你发现了哪些数学信息？学生汇报：鸭有85只，鸡有100只，鹅有25只。教师提问：你能用“多得多”“少得多”“差不多”等语言说一说三种动物谁多谁少吗？通过比较养殖场中三种动物的多少这一生活情境，学生把所学的知识运用到现实生活中，使他们觉得数学就在身边，体现数学与生活的联系。在学习过程中，学生逐步学会用这些词描述数量之间的关系，培养了抽象思维和估算能力，为以后的学习打下良好的基础。

    创设问题情境，培养学生提出问题、解决问题的能力? 问题情境为小学数学核心素养的渗透提供了良好的场景，鼓励学生大胆质疑，发挥想象力，有利于培养学生的创新意识。质疑交流为学生体会数学文化、提升数学核心素养提供了有效的渠道。因此，在小学数学教学中，教师应仔细研究教材，围绕教学重难点创设情境引导学生质疑，在这个过程中，小学生的质疑能力会有很大提升。但是要注意学生的思维方式是不一样的，提出的问题也不相同，教师在教学中要认识到学生的差异，使学生在不同的基础上都能得到发展。

    如在一年级数学“美丽的田园”教学中创设问题情境：美丽的田园有什么？你能提出哪些数学问题？美丽的田园情境图为学生提供了丰富的数学信息，通过观察，让学生从生动具体的情境中经历自己提出数学问题、解决数学问题这一过程，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题。

    创设探究性学习氛围，培养学生自主学习、合作和交流的能力? 小学数学教学中开展研究性学习是提高学生探究、协作能力最有效的方法之一，因此，教师在教学设计时应为学生创设探究性学习的氛围，在探究性活动中帮助学生提升数学核心素养。如在一年级数学“跳伞表演”教学中利用跳伞比赛的情境引入课题，设计具有探究性的问题。

    探究一：（出示主题图）你发现了什么？生：发现了5个黄色降落伞，7个红色降落伞，13个白色降落伞。

    探究二：根据发现的这些信息，你能提出什么数学问题？学生会提出不同的问题，教师从学生提出的问题中选择一个来探究求“比一个数多（或少）几”的问题，如红色降落伞比白色降落伞少多少个？

    探究三：引导学生分小组探究解决方案。在教师创设的一系列探究性学习中，放手让学生自己去提问题，再自己想办法解决，充分相信学生，让学生在自主学习、合作探讨中参与知识的建构过程，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的独立探索能力、合作交流的团队意识以及独立思考和创新的精神。

    4 构建活动平台，在实践中发展数学核心素养

    数学课程标准明确指出，让学生在学习的过程中学好数学、用好数学，将所学知识运用到解决实际问题当中，培养学生的数学探究能力[1]。教师的任务是为学生构建活动的平台，让学生的数学核心素养在合作交流、积极思考、操作等活动中真正得到发展。如在一年级数学“数豆子”教学中，教师可构建如下活动平台。

    活动一：创设情境。今天我们每组桌子上都有一些豆

    子，你认识这些豆子吗？猜猜看，豆子是干什么用的呢？活动意在通过猜测激起学生学习兴趣，在活动中渗透合作意识、培养合作能力，并潜移默化地向学生传授做人的道理。

    活动二：自主探究。学生抓豆子，估计豆子的数量，活动形式有自抓自估、小组互抓互估、教师抓学生估。学生在活动中通过不断尝试，增强了对数的感觉和认识，初步培养了数感。

    活动三：合作交流。用计数器拨数、读数并写数，此活动为学生的合作交流搭建了一个平台，学生通过不同的方式来表示同一个数，拓宽了思维，并在交流合作中获得成功的体验，树立了学好数学的信心。在课堂上通过开展各种活动，让学生通过动眼、动口、动手、动脑的过程体验和建立数感，发展了他们的智力思维，提升了核心素养。

    5 拓宽想象空间，在想象中提升数学核心素养

    “帮助学生建立空间观念”是新课程数学教学中的一项重要内容，也是学生应具备的一种基本数学素养[2]。在实际教学中，可以让学生从具体事物的感知出发，通过看一看、摸一摸、量一量、画一画、折一折、剪一剪等操作活动，培养学生的探索精神，从而发展其空间观念。如在一年级数学“动手做”教学中，教师可设计如下闯关游戏。

    第一关：折一折，剪一剪。把桌面上的正方形、长方形、三角形、圆形纸折成一样的两部分，看一看有什么变化？比一比，看谁的方法多？学生在动手实践中探索出不同的折法，在小组中展示、交流、学习，获得充分思考及表现自我的空间。

    第二关：拼一拼，说一说。你能用剪出的图形拼出自己喜欢的图案吗？如小汽车、船、小动物等。在拼图活动中让学生手脑并用，先模仿，再自由创意，有助于学生想象力的训练。

    第三关：猜一猜，算一算。将学生拼好的图案拿到讲台上展示，让其他学生猜一猜是什么。通过展示学生的作品，有利于学生观察比较，让学生在活动中体验成功的喜悦，感受学习的乐趣，增强学生的信心，培养学生的求异思维。

    第四关：折一折，练一练。一张普通的纸，你还会用它折什么？让学生用纸折自己喜欢的东西，更能激起学生学习的热情，更好地拓展学生的想象空间，培养学生的动手操作能力，发展学生的空间思维。通过一系列的闯关游戏，学生进一步体会到拼图在现实生活中的应用，个性得到发展，创造欲得到满足，同时培养了空间观念和创新意识。

    6 建立多元化评价体系，在评价中落实数学核心素养

    要夯实学生的核心素养，势必要改革评价体系，要以新的评价方式来促进课堂教学。因此，教师要在评价的多元性上下功夫：在评价的时效性上，抓住契机及时评价;在评价的形式上，注重鼓励性评价;在评价的方式上，重视过程性和真实性评价;在评价的多样性上，鼓励学生自评和小组互评，通过多样化的评价，落实核心素养的培养。

    7 结语

    数学核心素养对小学生的成长至关重要。小学数学教师在教学中必须以人为本，以教学设计为载体，不断提升小学生的数学核心素养。

    参考文献

    [1]刘玲.开展综合实践活动 发展数学核心素养[J].数学大世界，2018（8）.

    [2]李喬.培养空间思维 提升数学核心素养[J].成功，2018（7）.

    [3]程新.链接数学文化提升数学核心素养[J].考试周刊，2018（7）：70.