多媒体技术在“翻转课堂”中的应用

    吴婷

    摘 要：传统的教学激不起学生的学习兴趣，教学效果也不理想，在通用技术教学中采用“翻转课堂”并结合多媒体技术的方式进行，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，帮助学生突破重点和难点，提高教学效果，开拓学生的视野。另外，在通用技术教学中使用多媒体技术应遵循：适时性、科学性和实用性等原则。

    关键词：多媒体技术;通用技术;翻转课堂

    基于本人承担的教学工作和我校“翻转课堂”的现状，于2015年9月份，开始在多媒体环境下开展通用技术“翻转课堂”教学，让学生在有限的时间内学到更多的知识，培养学生的思维能力，调动学生学习的积极性，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，取得更好的教学效果[1]。

    一、多媒体技术教学的优势

    多媒体技术在学生的眼中早就不是新鲜的事物，但如何在通用技术“翻转课堂”教学过程中运用多媒体技术吸引学生的注意力，诱导、激发学生的学习兴趣，提高教学效果，才是我们现在应该多关注的。

    1.激发学生的学习兴趣。例如：在“设计的一般原則”这一内容的教学时，先让学生想一想以前机器人的行动是否很灵活，再利用短视频机械舞表演活跃课堂氛围，也可以让有表演天赋的学生表演机械舞，能很好地让学生将注意力投入到课堂中，调动课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣。

    课堂上展示国外的机器人视频，以及2016年春晚“冲向巅峰”视频，在此时向学生揭秘我国机器人灵活和平衡性都很好的原因：机器人全身16个关节所用的舵机是中国自主研发的，能自主编程，独立完成命令，保证了关节的灵活性。同时让学生思考：与国外的机器人和以前的机器人相比，我国自主研发的机器人，体现了技术的哪些原则？此时让学生拿出任务单，完成“思维导图绘制”。学生会带着任务完成自学，小组分工、合作，且能迅速地完成思维导图的绘制。这样的教学手段，在激发学生学习兴趣的同时，也让更多的学生参与到课堂学习中，比传统的教学手段更能吸引学生。

    2.突破重点和难点。在教学过程中，依靠多媒体技术以动画、视频或图片等形式将教师很难用语言描述的技术产品、案例等展示给学生，可以帮助学生更快、更全面地建立起表象，缩短教师的讲解过程，对帮助学生快速掌握学习内容，突破重点和难点是非常明显的[2]。

    例如，在讲授“技术试验及其方法”这一节内容中，学生自学了解了模拟试验和虚拟试验的定义，但难以区分，为了帮助学生区分二者，分别播放了“汽车的碰撞试验”视频和“虚拟人生”的游戏视频，让学生很好地掌握模拟试验：通过再现的形式来模拟现实发生情况，虚拟试验是：利用计算机技术来虚拟现实中的技术设计原型并进行试验的方法。解决了用语言和示范难以表达的问题的同时，也突破了教学的重点和难点。

    3.提高教学效果。传统的教学，教师一节课都在讲，学生听得昏昏欲睡，课下也没有时间学习通用技术，教学效果很不理想[3]。采用“翻转课堂”教学方法结合多媒体技术进行上课，学生可以先进行自主学习，然后教师依据学生反馈的难点和疑点讲解，有针对性地讲解，教学内容很明确，课堂效率更高。

    例如，在讲授技术的性质——专利性时，学生通过自学了解了狭义上的知识产权包括著作权、商标权和专利权，但难以掌握三者的区别，所以教师在进行答疑解惑时，不用再花费时间讲解定义，而是直接讲解学生生活中的案例，帮助学生区分著作权、商标权和专利权。如：“舌尖上的中国”曾经因为一幅“腊肉山水画”海报涉嫌侵权，教师用多媒体展示海报与山水画的图片，并圈出二者的相似之处，学生就能很清楚地明白“腊肉山水画”海报涉嫌侵犯了著作权。这种教学手段的应用使得教学内容明确，起到了事半功倍的效果，提高了教学效果。

    4.开阔学生视野。教师课上不用花时间讲解基本知识，而是给学生时间自学，教师再有针对性地讲解，保证课堂上有充足的做练习的时间。课堂上做练习能让学生提前接触学业水平考试的内容，提高学生做题的速度和准确度，还能检测学生课上学习的效果，同时还能开阔学生的视野。如在“技术的一般原则”这一节中，让学生利用自学知识完成练习的同时适当地加以拓展：练习题中所提到的“海绵城市”是一个花费小、成效高、实用性强的雨水利用计划，预计到2030年，七成的降雨就地消纳和利用，真正实现城市雨下得再大也不用“看海”[4]。然后再讲解国外的排水系统：日本的地下排水系统，还有法国巴黎的地下博物馆，既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习兴趣，让学生深刻理解可持续发展原则是要兼顾当代和未来的。

    二、使用多媒体技术应遵循的原则

    1.适时性原则。多媒体技术使用过早，会抑制学生的思考，违背学生的认知规律，调整一下教学程序，先让学生思考，而后再让多媒体介入，教学效果会有极大改观[5]。如在手工课制作“骰子”中，讲解到设计和寓意时，没有给学生思考、设计的时间，而是直接展示了设计好的图案，学生的思维就被限制了，导致一半的学生设计的图案都很类似，更有不少学生制作出一模一样的“骰子”。所以多媒体技术的使用必须注意时机，应该先给学生思考和设计的时间，如果学生没有想法，再用图片适当地引导，这样才能有意想不到的效果。

    2.科学性和实用性。制作多媒体课件抓不到重点和难点，一些不必要的教学内容也被搬上了课件中，甚至将板书内容也放到了课件上，于是个别课件只起到了板书的作用，不仅浪费了大量的时间制作课件，得不到应有的效果，还没有实用性。另外，课件的制作必须具有科学性，不能有知识性的错误。

    三、多媒体技术在教学中遇到的问题

    1.多媒体课件代替板书。课堂中缺少板书的引导，会导致学生找不到教学的重点，不知道怎么记笔记。再加上学生长时间看着屏幕，容易引起视觉疲劳，学习效率下降，对学生的身心健康也带来不利影响，如果板书与多媒体课件适当结合，会有意想不到的收获。

    2.过于依赖多媒体技术。多媒体技术不是万能的，所以不能太过依赖多媒体，尤其是教师应该讲解、动手示范的，不能用视频或图片等代替，可将多媒体演示与教师讲解、示范相结合[6]。如在一次“基于微课的翻转课堂”展示课中，看到老师将“壳体结构的受力情况”这一试验制作成了微课，学生看微课时很感兴趣，但对微课中的试验结果仍存在怀疑，且学生很快便将其抛之脑后。吸取这位老师的教训，让学生参与整个试验过程，学生会很兴奋，且学生看到自己试验的结果会很震惊，便会寻找原因，此时再讲解壳体结构的受力特征，学生就能很容易理解、掌握知识点，且印象深刻，这是微课教学所不能达到的教学效果。

    总之，在教学中合理、适度地运用多媒体，可以有效地提高课堂教学效率，更有助于促进学生技术素养的提升。

    参考文献：

    [1]吴佩玲.浅议多媒体技术在通用技术教学中的应用[J].大东方，2015（12）：285.

    [2]李学军.浅谈多媒体技术在中学地理教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2016，8（5）：15-17.

    [3]黄海荣.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].教育，2016（6）：115.

    [4]仇保兴.海绵城市（LID）的内涵、途径与展望[J]. 城乡建设，2015（1）：11-18.

    [5]强秦，刘玉凤，曹卫贤.多媒体技术在教学中的应用[J].职教论坛，2004（30）：60-61.

    [6]赵伟英.巧妙运用多媒体技术 强化学生的技术素养：谈高中通用技术教学[J].吉林教育（综合），2016（9）.