关于大学公共英语分级教学的利弊及其改进对策分析
范琪
[摘 要]随着我国教育的不断发展与进步，大学公共英语分级教学在多年的教学实践中已经逐步适应了英语学习的基本规律。大学公共英语分级教学具有独特的理论依据。大学公共英语分级教学有利有弊。要完善大学公共英语分级教学，必须优化资源配置，调整学生的心态；加强教师培训；进一步完善学生考核标准；加强教学管理，完善教学管理模式。
[关键词]大学公共英语；分级教学；优势；弊端；对策
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0099-02
当前，国内很多大学在公共英语教学上都采用分级教学方式。从2003年起，我国的大学公共英语教学就开始进行改革，至今已有13年之久。[1]分级教学是改革中使用较为普遍一种教学模式。将大学生进行分级教学，因材施教，能让学生在学习英语的过程中都有所进步。
一、大学公共英语分级教学的理论依据
在我国古代，著名思想家、教育家孔子就提出了要对学习者“因材施教”[2]这一观点，根据学习者的兴趣和能力情况采用不同的教育方式。在20世纪60年代，美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了结构主义课程理论，即在对学生进行教育时，首先要对学生进行诊断性的评价，根据诊断结果进行有针对性的教学，也叫“掌握学习”[3]，其教学效果显著。这些理论都为大学公共英语分级教学提供了理论基础。
二、大学公共英语分级教学的优势
（一）进行分级教学，提高学生的整体英语水平
传统的英语教学是对学生进行集体教学，由于学生的英语基础不同，致使教学质量不高，对于英语老师来说也是费心费力。而分级教学根据学生的英语基础和学习情况，对学生进行分层教学，有助于学生的个性化发展。这样可以让学生在进行英语学习时都能够得到提升。
（二）能够充分调动学生的学习积极性
将英语基础不同的学生进行分级教学，对各个级别的学生进行制订不同的教学任务，因教学任务不同，在学习中的难易程度也不同，基础差的学生不会因为听不懂而放弃英语学习。学生在课堂上的积极性被激发出来，自主学习能力也会慢慢变强，增强了学生学好英语的自信心，可以更进一步挖掘学生的潜力，教学效果也会明显突显出来。
（三）有利于激发教师教学的积极性
将学生进行分级教学，能够很好地激发英语教师教学的积极性。在分级教学中，英语教师只需要有针对性地进行教学备课和准备课件，不用再费心费神地做全面性的课件，也不用考虑怎样兼顾每个层次的学生，教师可以专心地带好同一水平层面的学生。这样，既减轻了英语教师在工作上的压力，也可以大大提高教师在教学中的积极性。
（四）有利于优化高校的师资配置
实行分级教学，教师在英语教学中可以根据自己的教学经验选择自己擅长带的班级，把自身的优势充分发挥出来。高校也可以根据教师的教学特点，结合学生的接受能力，对相应的班级进行安排，让学生能够享受到较为优质的教学资源。[4]
（五）能够推动成功素质教育
在大学里，学校不仅要注意培养学生的专业素质，还要注意培养学生的非专业素质，提高学生的整体素质，以推动素质教育的发展，为社会输出全面型、高素质的人才。教师在教学实践中，不仅要给学生传授知识，还应该教学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生树立明确的学习目标，使他们在学习中不断成长。
三、大学公共英语分级教学的弊端
（一）师生的心理容易受到影响
大学公共英語采用进行分级教学模式，分到高级班的学生常常会有一种潜在的优越感。还有一些学生甚至认为低级班的授课教师教学水平不行，这给授课教师的心理带来了极大的影响。同时，在教学实践中，低级班的学生在课堂上的纪律很差，难以管理，很多学生依旧是听不进课，学生之间缺乏一种竞争意识。没有端正的学习态度，在班上缺乏带头学习的人，导致低级班课堂学习氛围不够浓厚。
（二）学生的情绪容易出现波动
在高校中进行分级教学，学校注重的往往是将教育资源进行合理配置，教学内容存在一定的层次化。这使得高级班的学生容易产生骄傲情绪，低级班的学生则易容易出现自卑感，有的人甚至自暴自弃。在低级班中，学生在课堂中不够积极活跃，在课后跟老师的沟通互动也比较少，很多大学的英语教师教了很长时间的课程，却还不能将整个班的学生认识完。
（三）不便于教学管理
分级以后的班级相当于是一个新的班级，教师在对新班级的管理上有着重重困难，需要重新在新的班级中选班委，更重要的是对学生的出勤率很难进行考核。在英语公共课上，很多学生都来自不同的专业，一些学生甚至忘记去上课。在对学生进行考核时，学生的成绩不好录入，教师要对新班级的学生信息挨个进行收集整理，将其成绩挨个录入。这大大增加了教师的工作量。而且，在学生的学籍管理、课程安排等方面，都或多或少会存在一些问题。
（四）不便于学生的整体成绩考核
当前，我国很多大学的奖学金都与学生的成绩挂钩，甚至有的学校将其与学生的英语四、六级成绩挂钩。在一学期的英语成绩考核中，难以制订统一考核标准，试卷的难易度不好把握：试卷设计得太难，对于高级班的学生来说可能刚刚好，但是对于低级班的学生来说就显得非常吃力；试卷设计得太简单，对于高级班来说，就不能真实准确地对学生的能力进行检测。如果不进行统一命题，进行分级考核，对于高级班的学生来说又显得十分不公平。
（五）在课堂教学上存在一定的问题
在教学实践中，针对不同的分级，教师在课堂中的角色与地位也不同。在高级班中，教师需要引导学生进行学习，让学生成为课堂中的主体，教师可以对学生进行多方面的指导，学生的学习范围也会更广。然而在低级班中，学生只能依靠教师对知识点的讲解来学习，在英语的口语表达及写作方面很难有大的提高。
四、完善大学公共英语分级教学的一些措施
（一）优化资源配置，调整学生的心态
在为班级分配英语教师的时候，高校首先要尊重教师的意愿，同时根据教师的特长，结合教学实际，合理地将其安排到相应的班级中去。将学生进行分级后要向学生讲清楚，分级教学是为了有针对性地去培养每一个学生，让学生能够抛去所谓的“面子”，专心学习，激发学生的潜能，让每个学生都能够进步。为了让学生能够适应这种教学模式，学校要定期给低级班的一些学生进行心理指导，让学生在学习的过程中彻底消除心中的顾虑，搞好学习。
（二）加强教师培训
在教学中，教师的个人形象和自身素质对于学生的影响很大，所以，高校对英语教师要加强管理，提高教学门槛，定期对教师组织教学培训，讓教师能够熟悉分级教学的模式，能够对各自所带的班级进行有针对性的教学，让教师能够在教学实践中不断总结，并给教师提供到外校学习的机会，促进教师的教学水平不断提高。
（三）进一步完善学生考核标准
在考核标准方面，可以结合现代的计算机技术和互联网技术针对学生的实际情况建立题库，考试的方式就像学生考会计从业资格证一样。题库中题目的难易程度要有所不同。在考试时，教师可以根据不同的班级让学生在题库中选择不同标准的题目，进一步完善考核标准。
（四）加强教学管理，完善教学管理模式
学校在课程安排上要合理，对学生的信息由学校的教务系统统一分配出来，建立学生的档案查询和成绩录入的快捷通道，便于教师对学生信息的掌握。各个班级的任何教师都要与相关专业的主任和相关班级的辅导员有所联系，在工作上相互配合，加强对班级的管理。[5]
五、结语
综上所述，在大学英语公共课的教学中，分级教学是教育改革与发展的一个趋势，在教学中能够有效提高学生的整体英语水平、充分调动学生的学习积极性，有利于激发教师教学的积极性、优化高校的师资配置，能够推动素质教育等。但是在分级教学的实践过程中也存在一些问题，要对弊端进行分析，加强对弊端的认识，积极采取相应的解决措施，让分级教学能够更好地适应大学英语公共课的教学，充分发挥分级教学的优势，培养学生的综合能力；让分级教学能够在大学中英语公共课的教学中发挥更大的作用，以促进大学英语教学的不断进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许伍霞.大学公共英语分级教学的利弊分析及其改进对策[J].中国农业教育，2012（1）：35-39.
[2] 段美玲.浅谈大学公共英语分级教学的利弊和改进措施[J].才智，2012（32）：191.
[3] 魏微.浅析大学英语分级教学——以西安医学院为例[J].考试周刊，2015（37）：80-81.
[4] 许珂，翁丽新.高职院校大学英语分级教学实施利弊及对策分析[J].课程教育研究，2013（36）：8-9.
[5] 扈国馨.浅谈云南省独立学院大学英语分级教学模式的利弊[J].佳木斯教育学院学报，2012（5）：311，321.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]随着我国教育的不断发展与进步，大学公共英语分级教学在多年的教学实践中已经逐步适应了英语学习的基本规律。大学公共英语分级教学具有独特的理论依据。大学公共英语分级教学有利有弊。要完善大学公共英语分级教学，必须优化资源配置，调整学生的心态；加强教师培训；进一步完善学生考核标准；加强教学管理，完善教学管理模式。
[关键词]大学公共英语；分级教学；优势；弊端；对策
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0099-02
当前，国内很多大学在公共英语教学上都采用分级教学方式。从2003年起，我国的大学公共英语教学就开始进行改革，至今已有13年之久。[1]分级教学是改革中使用较为普遍一种教学模式。将大学生进行分级教学，因材施教，能让学生在学习英语的过程中都有所进步。
一、大学公共英语分级教学的理论依据
在我国古代，著名思想家、教育家孔子就提出了要对学习者“因材施教”[2]这一观点，根据学习者的兴趣和能力情况采用不同的教育方式。在20世纪60年代，美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了结构主义课程理论，即在对学生进行教育时，首先要对学生进行诊断性的评价，根据诊断结果进行有针对性的教学，也叫“掌握学习”[3]，其教学效果显著。这些理论都为大学公共英语分级教学提供了理论基础。
二、大学公共英语分级教学的优势
（一）进行分级教学，提高学生的整体英语水平
传统的英语教学是对学生进行集体教学，由于学生的英语基础不同，致使教学质量不高，对于英语老师来说也是费心费力。而分级教学根据学生的英语基础和学习情况，对学生进行分层教学，有助于学生的个性化发展。这样可以让学生在进行英语学习时都能够得到提升。
（二）能够充分调动学生的学习积极性
将英语基础不同的学生进行分级教学，对各个级别的学生进行制订不同的教学任务，因教学任务不同，在学习中的难易程度也不同，基础差的学生不会因为听不懂而放弃英语学习。学生在课堂上的积极性被激发出来，自主学习能力也会慢慢变强，增强了学生学好英语的自信心，可以更进一步挖掘学生的潜力，教学效果也会明显突显出来。
（三）有利于激发教师教学的积极性
将学生进行分级教学，能够很好地激发英语教师教学的积极性。在分级教学中，英语教师只需要有针对性地进行教学备课和准备课件，不用再费心费神地做全面性的课件，也不用考虑怎样兼顾每个层次的学生，教师可以专心地带好同一水平层面的学生。这样，既减轻了英语教师在工作上的压力，也可以大大提高教师在教学中的积极性。
（四）有利于优化高校的师资配置
实行分级教学，教师在英语教学中可以根据自己的教学经验选择自己擅长带的班级，把自身的优势充分发挥出来。高校也可以根据教师的教学特点，结合学生的接受能力，对相应的班级进行安排，让学生能够享受到较为优质的教学资源。[4]
（五）能够推动成功素质教育
在大学里，学校不仅要注意培养学生的专业素质，还要注意培养学生的非专业素质，提高学生的整体素质，以推动素质教育的发展，为社会输出全面型、高素质的人才。教师在教学实践中，不仅要给学生传授知识，还应该教学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生树立明确的学习目标，使他们在学习中不断成长。
三、大学公共英语分级教学的弊端
（一）师生的心理容易受到影响
大学公共英語采用进行分级教学模式，分到高级班的学生常常会有一种潜在的优越感。还有一些学生甚至认为低级班的授课教师教学水平不行，这给授课教师的心理带来了极大的影响。同时，在教学实践中，低级班的学生在课堂上的纪律很差，难以管理，很多学生依旧是听不进课，学生之间缺乏一种竞争意识。没有端正的学习态度，在班上缺乏带头学习的人，导致低级班课堂学习氛围不够浓厚。
（二）学生的情绪容易出现波动
在高校中进行分级教学，学校注重的往往是将教育资源进行合理配置，教学内容存在一定的层次化。这使得高级班的学生容易产生骄傲情绪，低级班的学生则易容易出现自卑感，有的人甚至自暴自弃。在低级班中，学生在课堂中不够积极活跃，在课后跟老师的沟通互动也比较少，很多大学的英语教师教了很长时间的课程，却还不能将整个班的学生认识完。
（三）不便于教学管理
分级以后的班级相当于是一个新的班级，教师在对新班级的管理上有着重重困难，需要重新在新的班级中选班委，更重要的是对学生的出勤率很难进行考核。在英语公共课上，很多学生都来自不同的专业，一些学生甚至忘记去上课。在对学生进行考核时，学生的成绩不好录入，教师要对新班级的学生信息挨个进行收集整理，将其成绩挨个录入。这大大增加了教师的工作量。而且，在学生的学籍管理、课程安排等方面，都或多或少会存在一些问题。
（四）不便于学生的整体成绩考核
当前，我国很多大学的奖学金都与学生的成绩挂钩，甚至有的学校将其与学生的英语四、六级成绩挂钩。在一学期的英语成绩考核中，难以制订统一考核标准，试卷的难易度不好把握：试卷设计得太难，对于高级班的学生来说可能刚刚好，但是对于低级班的学生来说就显得非常吃力；试卷设计得太简单，对于高级班来说，就不能真实准确地对学生的能力进行检测。如果不进行统一命题，进行分级考核，对于高级班的学生来说又显得十分不公平。
（五）在课堂教学上存在一定的问题
在教学实践中，针对不同的分级，教师在课堂中的角色与地位也不同。在高级班中，教师需要引导学生进行学习，让学生成为课堂中的主体，教师可以对学生进行多方面的指导，学生的学习范围也会更广。然而在低级班中，学生只能依靠教师对知识点的讲解来学习，在英语的口语表达及写作方面很难有大的提高。
四、完善大学公共英语分级教学的一些措施
（一）优化资源配置，调整学生的心态
在为班级分配英语教师的时候，高校首先要尊重教师的意愿，同时根据教师的特长，结合教学实际，合理地将其安排到相应的班级中去。将学生进行分级后要向学生讲清楚，分级教学是为了有针对性地去培养每一个学生，让学生能够抛去所谓的“面子”，专心学习，激发学生的潜能，让每个学生都能够进步。为了让学生能够适应这种教学模式，学校要定期给低级班的一些学生进行心理指导，让学生在学习的过程中彻底消除心中的顾虑，搞好学习。
（二）加强教师培训
在教学中，教师的个人形象和自身素质对于学生的影响很大，所以，高校对英语教师要加强管理，提高教学门槛，定期对教师组织教学培训，讓教师能够熟悉分级教学的模式，能够对各自所带的班级进行有针对性的教学，让教师能够在教学实践中不断总结，并给教师提供到外校学习的机会，促进教师的教学水平不断提高。
（三）进一步完善学生考核标准
在考核标准方面，可以结合现代的计算机技术和互联网技术针对学生的实际情况建立题库，考试的方式就像学生考会计从业资格证一样。题库中题目的难易程度要有所不同。在考试时，教师可以根据不同的班级让学生在题库中选择不同标准的题目，进一步完善考核标准。
（四）加强教学管理，完善教学管理模式
学校在课程安排上要合理，对学生的信息由学校的教务系统统一分配出来，建立学生的档案查询和成绩录入的快捷通道，便于教师对学生信息的掌握。各个班级的任何教师都要与相关专业的主任和相关班级的辅导员有所联系，在工作上相互配合，加强对班级的管理。[5]
五、结语
综上所述，在大学英语公共课的教学中，分级教学是教育改革与发展的一个趋势，在教学中能够有效提高学生的整体英语水平、充分调动学生的学习积极性，有利于激发教师教学的积极性、优化高校的师资配置，能够推动素质教育等。但是在分级教学的实践过程中也存在一些问题，要对弊端进行分析，加强对弊端的认识，积极采取相应的解决措施，让分级教学能够更好地适应大学英语公共课的教学，充分发挥分级教学的优势，培养学生的综合能力；让分级教学能够在大学中英语公共课的教学中发挥更大的作用，以促进大学英语教学的不断进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 许伍霞.大学公共英语分级教学的利弊分析及其改进对策[J].中国农业教育，2012（1）：35-39.
[2] 段美玲.浅谈大学公共英语分级教学的利弊和改进措施[J].才智，2012（32）：191.
[3] 魏微.浅析大学英语分级教学——以西安医学院为例[J].考试周刊，2015（37）：80-81.
[4] 许珂，翁丽新.高职院校大学英语分级教学实施利弊及对策分析[J].课程教育研究，2013（36）：8-9.
[5] 扈国馨.浅谈云南省独立学院大学英语分级教学模式的利弊[J].佳木斯教育学院学报，2012（5）：311，321.
[责任编辑：刘凤华]
