师范生远程教育见习系统的设计与应用
许舒婷 欧启忠
摘 要：远程见习系统是以改善师范生教育见习质量为目的，运用现代信息技术构建的一套教学综合应用系统。本文以广西师范学院为例，论述了由远程见习多媒体教室和教学在线观摩中心、观摩指导中心等构成的一体化的远程教育见习系统的设计思路。
关键词：教育见习；师范生；远程教育见习系统；教师教育
中图分类号：TP311.56 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）05-0076-03
教育见习是师范生成师从教的必经阶段，传统的教育见习是师范生到课堂第一线，现场观摩在职教师的课堂教学。传统教育见习的优点是师范生现场亲身体验感强烈，必要时还可以进行现场互动，见习效果突出，其主要缺陷在于中小学教室的容量有限，不能让师范生大规模开展现场见习，指导教师也不方便进行现场实时点评、讲解教学过程，且师范院校与分布于不同地理位置的教育见习基地学校相距较远，每次组织教育见习活动都需要花费不少的人力和物力，对教育见习活动的开展造成了影响。远程教育见习系统是在现代信息技术的环境下，搭建起一个联通基础教育课堂和师范院校的教师教育课堂的信息化桥梁，弥补了现场教育见习的缺陷，凸显了现代教育技术在教学中的应用。我校教师教育综合训练中心自2012年以来，已经先后与南宁二中、南宁三十七中、武鸣高中、上林中学和广西机电工业学校等学校建设了师范生远程教育见习系统，并在应用中取得了较好的效果。
一、远程教育见习系统基本建设思路
远程教育见习系统是以常态化多媒体课堂教学为中心，集教学资源管理、多媒体教学、课程录制、在线直播于一体的教学综合应用系统，其主要功能特点如下。
1.多媒体教学功能
师范院校与远程教育见习的基础教育学校的教室都具备教学所需的多媒体设备，能够正常开展多媒体教学活动。
2.异地在线观摩
观摩学校与远程见习学校建设点对点视频会议交互系统，通过视频会议交互系统的远程链接，实现了远程基地学校课堂对师范生的“现场在线直播”。教师可以现场进行点评。
3.实时交互研讨
授课结束后，双方师生还可通过视频会议系统进行通话，及时就课堂教学中的教学设计、教学方法等问题进行交流探讨。
4.实时录播
实时录播系统可同步录制远程见习课程的录像，使优秀课程能够成为教育资源，课后可供院内指导教师和师范生进行研究、解析远程见习课程的设计思路和授课方法，实现最佳的学习效果。
二、远程教育见习系统的组成
1.总体框架
远程教育见习系统通过互联网专线，链接远程教育见习基地学校教室的教学实况采集与传输系统，师范生在本地的观摩教室开展在线课堂教学远程见习活动。如图1所示为广西师范学院建成的远程教育见习系统基本架构。
远程见习多媒体教室和教学在线观摩中心、观摩指导中心通过广电的互联网专线构成一体化的远程见习系统。
2.观摩指导中心
观摩指导中心是教师远程观摩、指导点评各远程见习多媒体教室、教学在线观摩室等开展教学活动的主要场地，是开展小型论坛活动的场所。
教师通过大屏幕可以看到各教室的教学活动，并可与之实现视音频交互；通过通信平台对远程教学过程进行点评辅导；与教学在线观摩中心进行实时交互交流，或进行多校区、多区域的远程互动教学与实况教学观摩；满足各种形式的论坛讨论，并与多个远程会议点进行互动交流。
3.教学在线观摩中心
教学在线观摩中心是以常态多媒体课堂教学为基础，通过教学全自动录播系统、课堂在线直播系统、教学评议工具、教学管理系统等四个部分的协同作业，构建起集多媒体教学、课程录播、教学直播、教学交互、资源管理、教学评议于一体的教育教学应用系统。
4.远程见习多媒体教室
远程见习多媒体教室是师范生远程观摩基础教育课堂教学的窗口，主要设置在南宁市二中、南宁市三十七中、武鸣县高中、上林县中学等教育实习基地学校，教室均配备多媒体教学系统、远程见习系统和教学录播、直播系统等。
基地学校可以利用该教室开展课例（公开课、优质课、示范课、名教教学）展示活动，也可以观摩我校教学在线观摩中心开展的各项教学活动；我校指导教师和师范生可在校内的教学在线观摩中心、观摩指导中心对该教室的教学活动进行远程观摩，实时交互。
三、远程教育见习系统的技术实现
远程教育见习系统主要通过课堂直播和实时录播技术来实现，课堂直播和实时录播设备主要安装在多媒体教室里面，与多媒体教学设备配合使用，直接展现和记录整个课堂的教学过程。如图2所示为远程教育见习系统拓扑图。
1.课堂在线直播
课堂在线直播技术已达到高水平的自动化，客户端的收看直播直接由服务器端控制，无需其他复杂操作，就能够直接实现自动直播；能够将教师的图像和计算机屏幕内容以多画面的形式流畅的在客户端进行在线直播，并保持各个画面与声音的同步性；能够将实时采集到的视音频信息进行压缩处理，生成占用磁盘空间较小的视频课件后存盘，学生可以使用IE等多种浏览器收看直播，且可以同时进行多个课堂教学的情景的直播。图3为在三个教室同时进行直播的示意。
在课堂直播过程中，每个教室有两台计算机：一台计算机负责实时录制和采集教师的视音频信号；另一台计算机给教师进行授课，同时捕获计算机屏幕内容，以此同时取得视音频以及计算机屏幕信息来发送给用户，实现直播的功能。
2.课堂实时录制
实时录制设备由录制服务器、直播服务器、教师计算机、图像定位系统、智能导播系统、一键控制系统等构成。
课堂实时录制能够实现以下功能：
（1）智能导播：智能导播系统在采集师生的视音频后可直接进行智能切换，实现师生的实时交互；
（2）一键录播：通过一键控制系统实现以一个按键对录制的开始、停止的控制；
（3）自动采集：所有音频信号都通过全向麦采集，计算机屏幕画面通过软、硬件模式实现VGA信号的自动采集，输入到录制计算机；
（4）自动跟踪：通过图像定位系统使摄像头自动跟踪教师图像，采集到的教师的画面效果平滑自然；
（5）实时直播：通过直播服务器，其他计算机可通过互联网收看课堂直播，且延迟小；
（6）高清画质：画面高清，且包含多个码流，可选择切换，以满足不同的画面质量需求；
（7）模式多样：生成三画面模式（如图4所示），也同步生成单画面电影模式；
（8）上传文件：可上传视频文件至视频点播平台，便于师生点播；
（9）资源管理：能够对视频文件资源进行管理和维护。
四、结束语
远程教育见习系统为高师院校和基础教育学校远程协同培养师范生提供了很好的范例，是现代教育技术的有效应用，其便利性是很明显的：师范生不再需要长途跋涉去到实习基地学校的课堂现场即可开展教学见习活动；解决了传统教育见习中师范生进入学校见习的人数过多，影响被见习学校的正常课堂教学活动的问题，提升了师范生的教育见习的质量和效率；师范生可以与任课老师进行远程交互，解析整个教学过程设计，起到了相互激励的效用，而且指导教师可以及时点评和开展教学反思活动，促进了师范生教学水平的迅速提高。
远程教育见习系统的应用促成了高师院校与基础教育学校的长期合作与交流，培育和建立了新的教师教育资源，使师范生能够及时、有效的了解我国基础教育的教学情况，为师范生的就业及上岗适应做好准备。
参考文献：
[1]欧启忠.教师教育综合训练中心网络信息平台建设探究[J].实验室研究与探索，2011（7）：91-39，206.
[2]朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究，2007（9）：35-39.
[3]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程.教材.教法，2004.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：105-107.
[5]赵欣如，杜春光，魏章纪，冉莉楠，李唯真.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊，2012（3）.
（编辑：杨馥红）
（2）一键录播：通过一键控制系统实现以一个按键对录制的开始、停止的控制；
（3）自动采集：所有音频信号都通过全向麦采集，计算机屏幕画面通过软、硬件模式实现VGA信号的自动采集，输入到录制计算机；
（4）自动跟踪：通过图像定位系统使摄像头自动跟踪教师图像，采集到的教师的画面效果平滑自然；
（5）实时直播：通过直播服务器，其他计算机可通过互联网收看课堂直播，且延迟小；
（6）高清画质：画面高清，且包含多个码流，可选择切换，以满足不同的画面质量需求；
（7）模式多样：生成三画面模式（如图4所示），也同步生成单画面电影模式；
（8）上传文件：可上传视频文件至视频点播平台，便于师生点播；
（9）资源管理：能够对视频文件资源进行管理和维护。
四、结束语
远程教育见习系统为高师院校和基础教育学校远程协同培养师范生提供了很好的范例，是现代教育技术的有效应用，其便利性是很明显的：师范生不再需要长途跋涉去到实习基地学校的课堂现场即可开展教学见习活动；解决了传统教育见习中师范生进入学校见习的人数过多，影响被见习学校的正常课堂教学活动的问题，提升了师范生的教育见习的质量和效率；师范生可以与任课老师进行远程交互，解析整个教学过程设计，起到了相互激励的效用，而且指导教师可以及时点评和开展教学反思活动，促进了师范生教学水平的迅速提高。
远程教育见习系统的应用促成了高师院校与基础教育学校的长期合作与交流，培育和建立了新的教师教育资源，使师范生能够及时、有效的了解我国基础教育的教学情况，为师范生的就业及上岗适应做好准备。
参考文献：
[1]欧启忠.教师教育综合训练中心网络信息平台建设探究[J].实验室研究与探索，2011（7）：91-39，206.
[2]朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究，2007（9）：35-39.
[3]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程.教材.教法，2004.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：105-107.
[5]赵欣如，杜春光，魏章纪，冉莉楠，李唯真.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊，2012（3）.
（编辑：杨馥红）
（2）一键录播：通过一键控制系统实现以一个按键对录制的开始、停止的控制；
（3）自动采集：所有音频信号都通过全向麦采集，计算机屏幕画面通过软、硬件模式实现VGA信号的自动采集，输入到录制计算机；
（4）自动跟踪：通过图像定位系统使摄像头自动跟踪教师图像，采集到的教师的画面效果平滑自然；
（5）实时直播：通过直播服务器，其他计算机可通过互联网收看课堂直播，且延迟小；
（6）高清画质：画面高清，且包含多个码流，可选择切换，以满足不同的画面质量需求；
（7）模式多样：生成三画面模式（如图4所示），也同步生成单画面电影模式；
（8）上传文件：可上传视频文件至视频点播平台，便于师生点播；
（9）资源管理：能够对视频文件资源进行管理和维护。
四、结束语
远程教育见习系统为高师院校和基础教育学校远程协同培养师范生提供了很好的范例，是现代教育技术的有效应用，其便利性是很明显的：师范生不再需要长途跋涉去到实习基地学校的课堂现场即可开展教学见习活动；解决了传统教育见习中师范生进入学校见习的人数过多，影响被见习学校的正常课堂教学活动的问题，提升了师范生的教育见习的质量和效率；师范生可以与任课老师进行远程交互，解析整个教学过程设计，起到了相互激励的效用，而且指导教师可以及时点评和开展教学反思活动，促进了师范生教学水平的迅速提高。
远程教育见习系统的应用促成了高师院校与基础教育学校的长期合作与交流，培育和建立了新的教师教育资源，使师范生能够及时、有效的了解我国基础教育的教学情况，为师范生的就业及上岗适应做好准备。
参考文献：
[1]欧启忠.教师教育综合训练中心网络信息平台建设探究[J].实验室研究与探索，2011（7）：91-39，206.
[2]朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究，2007（9）：35-39.
[3]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程.教材.教法，2004.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：105-107.
[5]赵欣如，杜春光，魏章纪，冉莉楠，李唯真.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊，2012（3）.
（编辑：杨馥红）
摘 要：远程见习系统是以改善师范生教育见习质量为目的，运用现代信息技术构建的一套教学综合应用系统。本文以广西师范学院为例，论述了由远程见习多媒体教室和教学在线观摩中心、观摩指导中心等构成的一体化的远程教育见习系统的设计思路。
关键词：教育见习；师范生；远程教育见习系统；教师教育
中图分类号：TP311.56 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）05-0076-03
教育见习是师范生成师从教的必经阶段，传统的教育见习是师范生到课堂第一线，现场观摩在职教师的课堂教学。传统教育见习的优点是师范生现场亲身体验感强烈，必要时还可以进行现场互动，见习效果突出，其主要缺陷在于中小学教室的容量有限，不能让师范生大规模开展现场见习，指导教师也不方便进行现场实时点评、讲解教学过程，且师范院校与分布于不同地理位置的教育见习基地学校相距较远，每次组织教育见习活动都需要花费不少的人力和物力，对教育见习活动的开展造成了影响。远程教育见习系统是在现代信息技术的环境下，搭建起一个联通基础教育课堂和师范院校的教师教育课堂的信息化桥梁，弥补了现场教育见习的缺陷，凸显了现代教育技术在教学中的应用。我校教师教育综合训练中心自2012年以来，已经先后与南宁二中、南宁三十七中、武鸣高中、上林中学和广西机电工业学校等学校建设了师范生远程教育见习系统，并在应用中取得了较好的效果。
一、远程教育见习系统基本建设思路
远程教育见习系统是以常态化多媒体课堂教学为中心，集教学资源管理、多媒体教学、课程录制、在线直播于一体的教学综合应用系统，其主要功能特点如下。
1.多媒体教学功能
师范院校与远程教育见习的基础教育学校的教室都具备教学所需的多媒体设备，能够正常开展多媒体教学活动。
2.异地在线观摩
观摩学校与远程见习学校建设点对点视频会议交互系统，通过视频会议交互系统的远程链接，实现了远程基地学校课堂对师范生的“现场在线直播”。教师可以现场进行点评。
3.实时交互研讨
授课结束后，双方师生还可通过视频会议系统进行通话，及时就课堂教学中的教学设计、教学方法等问题进行交流探讨。
4.实时录播
实时录播系统可同步录制远程见习课程的录像，使优秀课程能够成为教育资源，课后可供院内指导教师和师范生进行研究、解析远程见习课程的设计思路和授课方法，实现最佳的学习效果。
二、远程教育见习系统的组成
1.总体框架
远程教育见习系统通过互联网专线，链接远程教育见习基地学校教室的教学实况采集与传输系统，师范生在本地的观摩教室开展在线课堂教学远程见习活动。如图1所示为广西师范学院建成的远程教育见习系统基本架构。
远程见习多媒体教室和教学在线观摩中心、观摩指导中心通过广电的互联网专线构成一体化的远程见习系统。
2.观摩指导中心
观摩指导中心是教师远程观摩、指导点评各远程见习多媒体教室、教学在线观摩室等开展教学活动的主要场地，是开展小型论坛活动的场所。
教师通过大屏幕可以看到各教室的教学活动，并可与之实现视音频交互；通过通信平台对远程教学过程进行点评辅导；与教学在线观摩中心进行实时交互交流，或进行多校区、多区域的远程互动教学与实况教学观摩；满足各种形式的论坛讨论，并与多个远程会议点进行互动交流。
3.教学在线观摩中心
教学在线观摩中心是以常态多媒体课堂教学为基础，通过教学全自动录播系统、课堂在线直播系统、教学评议工具、教学管理系统等四个部分的协同作业，构建起集多媒体教学、课程录播、教学直播、教学交互、资源管理、教学评议于一体的教育教学应用系统。
4.远程见习多媒体教室
远程见习多媒体教室是师范生远程观摩基础教育课堂教学的窗口，主要设置在南宁市二中、南宁市三十七中、武鸣县高中、上林县中学等教育实习基地学校，教室均配备多媒体教学系统、远程见习系统和教学录播、直播系统等。
基地学校可以利用该教室开展课例（公开课、优质课、示范课、名教教学）展示活动，也可以观摩我校教学在线观摩中心开展的各项教学活动；我校指导教师和师范生可在校内的教学在线观摩中心、观摩指导中心对该教室的教学活动进行远程观摩，实时交互。
三、远程教育见习系统的技术实现
远程教育见习系统主要通过课堂直播和实时录播技术来实现，课堂直播和实时录播设备主要安装在多媒体教室里面，与多媒体教学设备配合使用，直接展现和记录整个课堂的教学过程。如图2所示为远程教育见习系统拓扑图。
1.课堂在线直播
课堂在线直播技术已达到高水平的自动化，客户端的收看直播直接由服务器端控制，无需其他复杂操作，就能够直接实现自动直播；能够将教师的图像和计算机屏幕内容以多画面的形式流畅的在客户端进行在线直播，并保持各个画面与声音的同步性；能够将实时采集到的视音频信息进行压缩处理，生成占用磁盘空间较小的视频课件后存盘，学生可以使用IE等多种浏览器收看直播，且可以同时进行多个课堂教学的情景的直播。图3为在三个教室同时进行直播的示意。
在课堂直播过程中，每个教室有两台计算机：一台计算机负责实时录制和采集教师的视音频信号；另一台计算机给教师进行授课，同时捕获计算机屏幕内容，以此同时取得视音频以及计算机屏幕信息来发送给用户，实现直播的功能。
2.课堂实时录制
实时录制设备由录制服务器、直播服务器、教师计算机、图像定位系统、智能导播系统、一键控制系统等构成。
课堂实时录制能够实现以下功能：
（1）智能导播：智能导播系统在采集师生的视音频后可直接进行智能切换，实现师生的实时交互；
（2）一键录播：通过一键控制系统实现以一个按键对录制的开始、停止的控制；
（3）自动采集：所有音频信号都通过全向麦采集，计算机屏幕画面通过软、硬件模式实现VGA信号的自动采集，输入到录制计算机；
（4）自动跟踪：通过图像定位系统使摄像头自动跟踪教师图像，采集到的教师的画面效果平滑自然；
（5）实时直播：通过直播服务器，其他计算机可通过互联网收看课堂直播，且延迟小；
（6）高清画质：画面高清，且包含多个码流，可选择切换，以满足不同的画面质量需求；
（7）模式多样：生成三画面模式（如图4所示），也同步生成单画面电影模式；
（8）上传文件：可上传视频文件至视频点播平台，便于师生点播；
（9）资源管理：能够对视频文件资源进行管理和维护。
四、结束语
远程教育见习系统为高师院校和基础教育学校远程协同培养师范生提供了很好的范例，是现代教育技术的有效应用，其便利性是很明显的：师范生不再需要长途跋涉去到实习基地学校的课堂现场即可开展教学见习活动；解决了传统教育见习中师范生进入学校见习的人数过多，影响被见习学校的正常课堂教学活动的问题，提升了师范生的教育见习的质量和效率；师范生可以与任课老师进行远程交互，解析整个教学过程设计，起到了相互激励的效用，而且指导教师可以及时点评和开展教学反思活动，促进了师范生教学水平的迅速提高。
远程教育见习系统的应用促成了高师院校与基础教育学校的长期合作与交流，培育和建立了新的教师教育资源，使师范生能够及时、有效的了解我国基础教育的教学情况，为师范生的就业及上岗适应做好准备。
参考文献：
[1]欧启忠.教师教育综合训练中心网络信息平台建设探究[J].实验室研究与探索，2011（7）：91-39，206.
[2]朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究，2007（9）：35-39.
[3]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程.教材.教法，2004.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：105-107.
[5]赵欣如，杜春光，魏章纪，冉莉楠，李唯真.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊，2012（3）.
（编辑：杨馥红）
（2）一键录播：通过一键控制系统实现以一个按键对录制的开始、停止的控制；
（3）自动采集：所有音频信号都通过全向麦采集，计算机屏幕画面通过软、硬件模式实现VGA信号的自动采集，输入到录制计算机；
（4）自动跟踪：通过图像定位系统使摄像头自动跟踪教师图像，采集到的教师的画面效果平滑自然；
（5）实时直播：通过直播服务器，其他计算机可通过互联网收看课堂直播，且延迟小；
（6）高清画质：画面高清，且包含多个码流，可选择切换，以满足不同的画面质量需求；
（7）模式多样：生成三画面模式（如图4所示），也同步生成单画面电影模式；
（8）上传文件：可上传视频文件至视频点播平台，便于师生点播；
（9）资源管理：能够对视频文件资源进行管理和维护。
四、结束语
远程教育见习系统为高师院校和基础教育学校远程协同培养师范生提供了很好的范例，是现代教育技术的有效应用，其便利性是很明显的：师范生不再需要长途跋涉去到实习基地学校的课堂现场即可开展教学见习活动；解决了传统教育见习中师范生进入学校见习的人数过多，影响被见习学校的正常课堂教学活动的问题，提升了师范生的教育见习的质量和效率；师范生可以与任课老师进行远程交互，解析整个教学过程设计，起到了相互激励的效用，而且指导教师可以及时点评和开展教学反思活动，促进了师范生教学水平的迅速提高。
远程教育见习系统的应用促成了高师院校与基础教育学校的长期合作与交流，培育和建立了新的教师教育资源，使师范生能够及时、有效的了解我国基础教育的教学情况，为师范生的就业及上岗适应做好准备。
参考文献：
[1]欧启忠.教师教育综合训练中心网络信息平台建设探究[J].实验室研究与探索，2011（7）：91-39，206.
[2]朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究，2007（9）：35-39.
[3]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程.教材.教法，2004.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：105-107.
[5]赵欣如，杜春光，魏章纪，冉莉楠，李唯真.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊，2012（3）.
（编辑：杨馥红）
（2）一键录播：通过一键控制系统实现以一个按键对录制的开始、停止的控制；
（3）自动采集：所有音频信号都通过全向麦采集，计算机屏幕画面通过软、硬件模式实现VGA信号的自动采集，输入到录制计算机；
（4）自动跟踪：通过图像定位系统使摄像头自动跟踪教师图像，采集到的教师的画面效果平滑自然；
（5）实时直播：通过直播服务器，其他计算机可通过互联网收看课堂直播，且延迟小；
（6）高清画质：画面高清，且包含多个码流，可选择切换，以满足不同的画面质量需求；
（7）模式多样：生成三画面模式（如图4所示），也同步生成单画面电影模式；
（8）上传文件：可上传视频文件至视频点播平台，便于师生点播；
（9）资源管理：能够对视频文件资源进行管理和维护。
四、结束语
远程教育见习系统为高师院校和基础教育学校远程协同培养师范生提供了很好的范例，是现代教育技术的有效应用，其便利性是很明显的：师范生不再需要长途跋涉去到实习基地学校的课堂现场即可开展教学见习活动；解决了传统教育见习中师范生进入学校见习的人数过多，影响被见习学校的正常课堂教学活动的问题，提升了师范生的教育见习的质量和效率；师范生可以与任课老师进行远程交互，解析整个教学过程设计，起到了相互激励的效用，而且指导教师可以及时点评和开展教学反思活动，促进了师范生教学水平的迅速提高。
远程教育见习系统的应用促成了高师院校与基础教育学校的长期合作与交流，培育和建立了新的教师教育资源，使师范生能够及时、有效的了解我国基础教育的教学情况，为师范生的就业及上岗适应做好准备。
参考文献：
[1]欧启忠.教师教育综合训练中心网络信息平台建设探究[J].实验室研究与探索，2011（7）：91-39，206.
[2]朱元春.对教师教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究，2007（9）：35-39.
[3]陈静安.五国教育实习模式比较研究[J].课程.教材.教法，2004.
[4]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：105-107.
[5]赵欣如，杜春光，魏章纪，冉莉楠，李唯真.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊，2012（3）.
（编辑：杨馥红）
