浅谈初中历史教学中学生多种能力的培养
万永标
【内容摘要】在教学过程中，对学生能力的培养比灌输学生知识更重要，如果学生具有多种能力，他们就能一边阅读课本，一边自己消化课本中的知识，同时还能将学过的知识转化为实践。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中 历史教学 能力 培养
传统的教学方法，偏重知识灌输，却不重视对学生能力的培养，这造成学生在做历史答卷时个个妙笔生花，然而实际分析历史问题的时候，除了会背诵书上的观点以外，无法利用学过的历史解决现实中的问题。实际上在教学过程中，对学生能力的培养比知识灌输更重要，如果学生具有多种能力，他们就能一边阅读课本，一边自己消化课本中的知识，同时还能将学过的知识转化为实践。正因为对学生能力的培养非常重要，所以新课改的精神强调历史教师在引导学生学习时要注重对学生能力的培养。
一、对学生联想能力的培养
在传统的教学方法中，历史教师注重灌输历史课本中的知识，我们常常可以看到历史教师会一边教学，一边要求学生画重点段落，要求学生背诵这段知识，而对课本以外的知识不予深入的讲解，这使学生的知识范围非常狭隘。教师只有引导学生联想课本以外的历史知识，学生才能分析和比较历史知识，这样才有可能得到属于自己的历史结论。教师在教学时，可以有意识地引导学生思考课本以外的知识，在引导学生联想时，还可以让学生一起思考，共同启发。
比如教师在引导学生学习《中华民族的起源》时，教师可以引导学生思考，他们曾经涉及过哪些相关的事情？学生经过思考，提出图腾、舞蹈等都是上古传下来的文明，他们曾看过相关的资料，听说舞蹈的起源是远古人用来祭天的姿势，它代表天人合一的意思；学生提到天字以后，另一些学生联想到神话故事，他们认为神话故事里记载的事物不一定是虚构的，其中应该也包含着远古人们生活的历史，比如女娲补天的故事很可能是因为曾经真的出现一场大洪水，有一名叫女娲的女首领曾经带着族人一起抗洪水；另一名学生因此被启发，说曾经看过远古时代女娲抗洪水的壁画。教师启发学生联想，学生会发现自己原来在不经意之间了解很多历史知识，只是自己以前没有在意过，他们慢慢会对历史知识产生兴趣。学生拥有丰富的联想，在日后研究历史知识时就不容易受到思维的限制。
二、对学生逻辑能力的培养
教师在引导学生学习历史时，部分学生研究历史知识时，仅仅只着眼于一个点，他们无法从一件历史事件、一段历史描述中了解历史的真相，学生无法宏观地看待历史是由于他们的逻辑分析能力不够，不懂得怎样抓住事情的关键。教师引导学生看待历史事件时，要引导学生横向、纵向地分析比较历史事件，并分析出看待事情的要领。
比如教师在引导学生学习《经济重心南移和民族关系发展》这一章节时，学生提出一个问题，他们认为在唐朝的时候，我国是一个横跨亚欧的大国，然而到了宋朝，我国偏安一域，这说明从唐朝到宋朝，我们国家的国力变得更衰弱了，那么为什么一个强大的国家会被灭亡，而一个衰弱的国家却能苟安呢？
教师要引导学生自己去查找相关资料，分析唐朝和宋朝的司法制度的区别、经济制度的区别、人口发展的区别。让学生针对这些资料进行比较。学生经过比较后会发现，如果从政治制度上讲，唐朝虽然已经有科举制度，然而上品无寒门、下品无豪族才是唐朝的现状，相对的宋朝科举制度更公正，即使出身贫赛的人也有机会得到官职；唐朝还遗留着奴婢制度，而宋朝已经正式废奴，形成雇佣制度；宋朝的人口发展比唐朝的人口发展更迅速，社会生产力也极大的提高，宋朝开始，商业和服务业比唐朝更发达，人民的生活水平比唐朝更优越。学生经过综合比较会发现，唐朝的政治结构实际上已经不符合生产力的发展，唐朝的覆灭不是偶然的现象，只是军事力量的崩溃加速了它的灭亡。教师引导学生自己动手查资料、自己横向和纵向分析资料，用逻辑的方式思考问题，就不会现出现觉得别人说的话好像都有道理，然而自己却得不到答案的问题。
三、对学生实践能力的培养
教师在引导学生学习历史时，学生有时会觉得历史的东西都已经是过去的事情了，自己只要大致了解就可以了，他们觉得学习历史没有意义，分析已经过去的事情也没有意义。教师要让学生了解到“以史为镜”的意义，让学生在历史中找到问题，并用实践找到历史答案的思路。
比如教师在引导学生学习《统一国家的建立》这一节课时，有些学生觉得秦始皇称帝已经是过去的事情了，现在已经没有人可以当皇帝，那么了解他能不能当皇帝又有什么用？教师可以引导学生去亲自看长城，让学生感受到长城的壮观。学生亲眼看过长城、亲自爬过长城以后，会了解到长城比书本中看到的、比多媒体中看到的更长、更坚固，当年在生产力不发达的时代，帝王建立这些长城有多不容易！然而，为什么有这样坚固的长城，这些帝王却依然没有守住自己的国土？为什么那么多的王朝都会淹灭在历史中？那么怎样才能阻止中华民族的历史轮回？学生经历亲自实践，就会产生更多问题，教师引导他们用实践回答自己的疑问，他们的实践能力就会慢慢地提高，学生日后就会理解学习历史是为了解决过去的历史问题创造更美好的新生活。
总结
初中历史教师引导学生学习时，要重视对学生多种能力的培养，学习学会了多种能力，就能自主探索更多的历史知识，教师的教学效率才能得到提高。
（作者单位：江苏省盐城市第三中学）
【内容摘要】在教学过程中，对学生能力的培养比灌输学生知识更重要，如果学生具有多种能力，他们就能一边阅读课本，一边自己消化课本中的知识，同时还能将学过的知识转化为实践。本文对此进行了分析研究。
【关键词】初中 历史教学 能力 培养
传统的教学方法，偏重知识灌输，却不重视对学生能力的培养，这造成学生在做历史答卷时个个妙笔生花，然而实际分析历史问题的时候，除了会背诵书上的观点以外，无法利用学过的历史解决现实中的问题。实际上在教学过程中，对学生能力的培养比知识灌输更重要，如果学生具有多种能力，他们就能一边阅读课本，一边自己消化课本中的知识，同时还能将学过的知识转化为实践。正因为对学生能力的培养非常重要，所以新课改的精神强调历史教师在引导学生学习时要注重对学生能力的培养。
一、对学生联想能力的培养
在传统的教学方法中，历史教师注重灌输历史课本中的知识，我们常常可以看到历史教师会一边教学，一边要求学生画重点段落，要求学生背诵这段知识，而对课本以外的知识不予深入的讲解，这使学生的知识范围非常狭隘。教师只有引导学生联想课本以外的历史知识，学生才能分析和比较历史知识，这样才有可能得到属于自己的历史结论。教师在教学时，可以有意识地引导学生思考课本以外的知识，在引导学生联想时，还可以让学生一起思考，共同启发。
比如教师在引导学生学习《中华民族的起源》时，教师可以引导学生思考，他们曾经涉及过哪些相关的事情？学生经过思考，提出图腾、舞蹈等都是上古传下来的文明，他们曾看过相关的资料，听说舞蹈的起源是远古人用来祭天的姿势，它代表天人合一的意思；学生提到天字以后，另一些学生联想到神话故事，他们认为神话故事里记载的事物不一定是虚构的，其中应该也包含着远古人们生活的历史，比如女娲补天的故事很可能是因为曾经真的出现一场大洪水，有一名叫女娲的女首领曾经带着族人一起抗洪水；另一名学生因此被启发，说曾经看过远古时代女娲抗洪水的壁画。教师启发学生联想，学生会发现自己原来在不经意之间了解很多历史知识，只是自己以前没有在意过，他们慢慢会对历史知识产生兴趣。学生拥有丰富的联想，在日后研究历史知识时就不容易受到思维的限制。
二、对学生逻辑能力的培养
教师在引导学生学习历史时，部分学生研究历史知识时，仅仅只着眼于一个点，他们无法从一件历史事件、一段历史描述中了解历史的真相，学生无法宏观地看待历史是由于他们的逻辑分析能力不够，不懂得怎样抓住事情的关键。教师引导学生看待历史事件时，要引导学生横向、纵向地分析比较历史事件，并分析出看待事情的要领。
比如教师在引导学生学习《经济重心南移和民族关系发展》这一章节时，学生提出一个问题，他们认为在唐朝的时候，我国是一个横跨亚欧的大国，然而到了宋朝，我国偏安一域，这说明从唐朝到宋朝，我们国家的国力变得更衰弱了，那么为什么一个强大的国家会被灭亡，而一个衰弱的国家却能苟安呢？
教师要引导学生自己去查找相关资料，分析唐朝和宋朝的司法制度的区别、经济制度的区别、人口发展的区别。让学生针对这些资料进行比较。学生经过比较后会发现，如果从政治制度上讲，唐朝虽然已经有科举制度，然而上品无寒门、下品无豪族才是唐朝的现状，相对的宋朝科举制度更公正，即使出身贫赛的人也有机会得到官职；唐朝还遗留着奴婢制度，而宋朝已经正式废奴，形成雇佣制度；宋朝的人口发展比唐朝的人口发展更迅速，社会生产力也极大的提高，宋朝开始，商业和服务业比唐朝更发达，人民的生活水平比唐朝更优越。学生经过综合比较会发现，唐朝的政治结构实际上已经不符合生产力的发展，唐朝的覆灭不是偶然的现象，只是军事力量的崩溃加速了它的灭亡。教师引导学生自己动手查资料、自己横向和纵向分析资料，用逻辑的方式思考问题，就不会现出现觉得别人说的话好像都有道理，然而自己却得不到答案的问题。
三、对学生实践能力的培养
教师在引导学生学习历史时，学生有时会觉得历史的东西都已经是过去的事情了，自己只要大致了解就可以了，他们觉得学习历史没有意义，分析已经过去的事情也没有意义。教师要让学生了解到“以史为镜”的意义，让学生在历史中找到问题，并用实践找到历史答案的思路。
比如教师在引导学生学习《统一国家的建立》这一节课时，有些学生觉得秦始皇称帝已经是过去的事情了，现在已经没有人可以当皇帝，那么了解他能不能当皇帝又有什么用？教师可以引导学生去亲自看长城，让学生感受到长城的壮观。学生亲眼看过长城、亲自爬过长城以后，会了解到长城比书本中看到的、比多媒体中看到的更长、更坚固，当年在生产力不发达的时代，帝王建立这些长城有多不容易！然而，为什么有这样坚固的长城，这些帝王却依然没有守住自己的国土？为什么那么多的王朝都会淹灭在历史中？那么怎样才能阻止中华民族的历史轮回？学生经历亲自实践，就会产生更多问题，教师引导他们用实践回答自己的疑问，他们的实践能力就会慢慢地提高，学生日后就会理解学习历史是为了解决过去的历史问题创造更美好的新生活。
总结
初中历史教师引导学生学习时，要重视对学生多种能力的培养，学习学会了多种能力，就能自主探索更多的历史知识，教师的教学效率才能得到提高。
（作者单位：江苏省盐城市第三中学）
