浅谈高职院校设计素描的教学创新

    杨文

    摘要:在经济与社会的快速发展背景下,高等职业教育不断推进教学改革,我国高职院校艺术设计专业的教育水平实现了长足进步,教学创新的受关注程度也因此实现长足提升。基于此,本文将简单介绍高职院校设计素描的教学创新路径,并结合实例开展深入分析,希望研究内容能够为相关教职人员带来一定启发。

    关键词:高职院校? ?设计素描? ?教学创新

    中图分类号:J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号:1008-3359(2020)01-0119-03

    结合实际调研可以发现,设计专业学生基础相对较差、学科定位不准确、教学改革不彻底、专业师资不足等问题,高职院校设计素描教学往往会因此受到较为负面影响。为尽可能提升高职院校设计素描教学水平,正是本文围绕高职院校设计素描教学创新开展具体研究的原因所在。

    一、高职院校设计素描的教学创新路径

    (一)创新意义

    通过高职院校设计素描的教学创新,即可更好培养学生的美学修养和技能,学生也能够更好形成现代设计观念、现代设计意识、创造性思维。要真正成为一名设计师,学生必须拥有通过图形语言快速表达自己创意的能力,这种能力的培养需要学生在学习训练中培养观察、记忆、创意、联想、表现等思维习惯,只有突破传统固有的绘画思维习惯,培养学生软性思考、发散思维、逆向思维的职业习惯,建立全新的多元思维方式,学生才能够真正通过高职院校设计素描课程奠定坚实基础,更好走上设计师发展道路。在高职院校设计素描的教学创新过程中,需重点解决设计教学内容不明确、教学方法不完善、忽视学生创造性思维培养等不足,教学课题的选择、因创意而“创异”问题的处理、开拓学生眼界等要点也需要得到重视,由此高职院校设计素描教学即可为学生的综合发展提供充足支持,并解决传统教学存在的诸多弊端[1]。

    (二)创新内容

    在高职院校设计素描的教学创新探索中,需重点关注教学内容的创新与教学理念的创新。教学内容的创新需结合社会的艺术人才需求,现代社会的快节奏生活方式也需要在教学中得到体现,高职院校设计素描的课时有限,教师必须针对性调整教学内容及教学时间安排,如通过减少光影素描练习时间,延长结构素描和创意素描的教学时间,培养学生对空间、结构的理解与表达,以及培养学生创意思维与表现,将创新思维的新手段融入课堂教学当中,提高教学效果。通过运用夸张表现手法、变形表现技法、形体简化、线条运用、创造性构图,以此提高学生的艺术品味,丰富表现技法、改变作品形象,设计素描教学的创新可由此实现全方位提升。在教学创新过程中,需关注各种形式的素描训练,并兼顾各种形式间的内在联系性,以此结合学生专业特点开展针对性教学,不断探索新的教学模式,即可不断解决教学过程中出现的新问题,推进教学创新。

    (三)创新方式

    本文认为可围绕传统固定常规教学模式的更新、创造性构思、抽象意识三个方面,实现设计素描教学创新。在传统固定常规教学模式的更新探索中,教师应引导学生体验各种素描工具、尝试多种素描手法,并适当忽略对透视的要求,由此即可满足学生的个性发展需要,各种有色纸张、工具媒介的针对性使用也需要得到重视,以此逐步实现多样化工具与设计素描手法的多样化融合。通过忽略对透视的要求,学生可采用变形、夸张、扭曲等手法开展更为灵活的创作,这将为学生的未来发展提供有力支持;设计素描的创造性构思需得到充分开发,只有拥有独到的构思,设计素描作品的画面才具备主题意义,以此教学创新需引导学生变换思维角度,开展独特的思考,打破传统套路和思维定式,实现从多维角度的问题出发,由此打破固有思维的局限、让学生获得全新的设计感受,培养学生的创造性思维;培养学生在设计素描学习中的抽象意识同样应成为教学创新的重点,以此为学生塑造先进的视觉审美观念,提高学生的综合技能水平,并引导学生形成设计领域表现的新观念和新空间,即可通过完全意义的概念教学,保证教学创新紧随时代的步伐[2]。

    二、高职院校设计素描的教学创新案例分析

    (一)《石膏像结构素描》案例

    以課程《石膏像结构素描》教学创新为例,该教学主要用于锻炼学生造型能力,引导学生理解结构素描的学习重要性,学生的造型能力锻炼、对空间的自我感受程度提升、内在结构的生命世界感悟均可通过教学得以实现。课程《石膏像结构素描》的教学目标包括:“一是,使学生掌握结构素描作画的基本方法,深入了解结构素描概念。二是,理解物体的结构和基本透视,掌握物体的基本造型个性。三是,明暗关系、比例透视和解剖关系可基于线条熟练表现,且能够进一步表现色彩、质感、重量、空间关系、主次虚实关系。四是,培养良好的作画步骤和观察习惯”;教学重点为物体的结构、形状特征、透视关系、面的转折;教具包括多幅名家作品与1个石膏像。

    教学采用的方法包括练习法、对比法、观察法、小组式教学法,由此教学过程需界定“结构素描”概念和内涵,并处理好结构与空间的关系、结构与明暗变化的关系、结构与外部形体,并结合名家作品引导学生思考“结构素描”特点,如需要重点关注解剖结构,并同时关注色彩、质感、空间关系及重量、主次虚实关系、明暗关系,配合针对性的整体画面调整辅导、石膏体结构素描的表现步骤讲解和实践,即可提高教学有效性。在石膏体结构素描的表现步骤讲解和实践过程中,需严格遵循流程,即“观察对象→确定构图形式(三角形)→确定形体比例→画出内部结构→检查物体形体和透视准确性→保留起稿线条→画出形体起伏变化→关注线条虚实变化→空间位置采用粗线条表示→反复表现形体→加强空间感(线条在空间上比较)→基于整体进行画面调整”流程。基于流程引导学生进行练习,学生即可更好抓住对象的整个形体特征,培养学生整体处理的观念,学生的综合素质提升可获得有力支持;在作品讲评环节,需采用小组式教学法引导学生相互评价,教师需最后进行总结式讲评;布置作业环节需基于石膏像为学生布置结构素描写生作业,物体内部结构分析与表现、构图合理程度、透视准确程度、物体的虚实与空间关系表现属于作业的关键;课程最后的交流讨论环节需引导学生深入思考“形”与“体”的联系及感知,以及双方的转化[3]。

    (二)《茶壶组合写生》案例

    以课程《茶壶组合写生》为例,该课程属于典型的实践课,该课程属于结构素描静物写生的第一堂课,需引领学生分析和整合物体的结构,并通过案例培养学生的结构解剖能力,通过对茶壶结构的分解、分析、学习,即可为设计素描的后续教学开展奠定基础;课程《茶壶组合写生》共8个课时,课程教学目标为深入了解和掌握结构素描概念,提高学生的艺术修养,培养学生的观察和表现能力;采用的教学方法包括案例分析法、小组式教学法,教师需在教学过程中提供针对性的引导和启发;采用的教具为多幅结构素描范与高脚杯实物。

    在具体的教学过程中,教师需首先说明课程要求,引领学生做好上课准备。在课程导入环节,教师需首先展示结构素描范画,引导学生思考结构素描表现形式特点,包括:“强调突出物象的结构特征、不施明暗且不具备光影变化、以线条为主要表现手段”,教师需最终进行总结,使学生认识到结构素描的最终目的为理解并剖析结构,并由此引出剖析结构的能力直接关系静物绘画。为保证学生能够初步认识结构,教师需基于“你是否了解结构的概念?”“茶壶形体可以理解为由哪些几何体组合构成?”等问题来引导学生讨论和思考,并围绕几何形体分析、解剖分析方法进行讲解释疑。在完成初步教學后,即可进入巩固练习环节,教师需引导学生进行高脚杯结构分析练习,采用小组式教学法,学生需以小组为单位总结高脚杯形体分析基本步骤,教师需引导学生得出正确的分析步骤,这不仅能够加深学生对知识的理解,更能够训练其能力。最后,教师需为学生布置“结构素描与传统光影素描的区别”“结构素描表现茶壶时需注意的方面”等思考问题,并在下一堂课进行讲解。

    三、结语

    综上所述,高职院校设计素描的教学创新是现代职业教育所需。为了获得较好的教学效果,本文论述的《石膏像结构素描》案例、《茶壶组合写生》案例等内容,则提供了可行性较高的教学创新实践路径。随着现代信息技术高速发展,为更好提升教学有效性,多媒体信息化教学、专题化审美教学等同样需要得到重点关注。

    参考文献:

    [1]马文霆.高职院校设计素描教学的探索与实践[J].智库时代,2019,(18):177-178.

    [2]张旭.高职院校设计素描教学实践的3D策略[J].美术教育研究,2019,(06):86-87.

    [3]王玮璐.高职院校室内设计专业设计素描课程教学改革研究[J].美术教育研究,2017,(14):106.

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