信息时代如何提升高中生数学学习动力
覃开波
摘 要：高中数学和初中数学对比，它的逻辑性更强、也更抽象，教学效率取决于学生的学习能力。高中数学比较枯燥，导致大部分高中学生学习数学的动力不足。因此，高中数学教师就应该先从培养学生的学习动力入手，培养并强化学生参与课堂学习的积极性和主动性，以此推动教学实效性。根据多年的教学心得与经验，主要从兴趣培养、树立自信心、数学魅力以及交流互助四个方面，举例说明借助信息技术如何提升学生的学习动力。
关键词：高中数学;学习动力;信息技术;提升策略
学习动力对于教师和学生都很重要，尤其对于学生，是其学习数学知识的最重要因素之一，可以帮助学生叩开新世界的大门，引领学生进入数学的世界，探索数学的奥妙。高中数学的内容广泛，抽象性强，所以在学习的过程中难度非常大。高中数学教师若能够开拓新颖的教学形式，培育学生的课堂兴趣，不仅能够提高课堂效率，而且能够提高高中数学的教学质量，给予学生更为广阔的发展空间。当前是信息时代，借助信息技术开展教学是时代与潮流的要求，因为利用信息技术教学具备内容丰富、方式灵活、教学效率高等特征，对于培养与增强学生的学习数学动力具有明显的作用。所以，高中数学老师在开展教学工作时，应尽量利用信息技术，完善教学方法与策略，不断提高与增强学生学习数学的动力，实现数学教学的有效性提升與学生自主学习能力培养等目标。
一、借助信息技术拓展教学方式，从感官上激发学生的学习兴趣
大多数学生学习数学的兴趣不是很浓，客观上是由于数学学科内容的枯燥无味，主观上由于大多数老师还在沿用传统的教学方式，让逻辑性强的数学教学更显得单调，导致学生由于学习兴趣的低下造成学习动力不足。信息技术的发展为高中数学的课堂教学提供了新的便利之处，比如多媒体教学方式的应用，也为高中数学课堂提供了新颖的教学模式。我们可以了解到，多媒体具有多种多样的形式，包括图片、声音、动画等，可以将晦涩难懂的数学知识转变为图画、声音相结合的形式，将理论化的内容转化为形象性的感官冲击，这在空间几何教学过程中的优势表现得尤其明显。
在学习三视图这一课时，学生需要根据所知的三视图，构想出立体图形原本的样子，并把它画出来。对于部分学生而言，由于自身空间想象能力不足，对于图形结构的想象都无法实现，更不要说进行图形绘制;尤其面对复杂的不规则的立体结构时，其呈现的三视图也不具规则性，甚至还有遮挡的部分，因而很难将其还原回去。而多媒体技术可以很快地解决这个问题。教师在借助多媒体展示的时候，可以在屏幕上作点，根据三视图进行连线，最终呈现出整个立体图形的所有角度，再将立体图形的三个视角进行拆分，重新形成三视图，可以让学生在了解三视图还原原理的同时，更深入地理解立体图形建立三视图的方法。这种多媒体教学方式，在视觉等角度给予学生刺激，发挥出了自身的独特优势，在提高课堂教学效率的同时，也能将晦涩的教学内容变得更加形象，让学生对数学知识不再产生排斥感，进而产生主动学习数学的积极性。
二、借助信息技术开展难点重点知识教学，降低学习难度，提升学生自信心
高中数学的学习内容逻辑性更强，几何部分的内容更加抽象，相比较知识重点和难点也多，由于这些因素，部分学生学习高中数学动力不足主要表现在学习难度大，一些学生经过努力后，还是无法更好地开展学习，达到理想效果，于是学习的自信心受到了一定的打击，最终导致学习动力不足。因此老师想要提升学生的学习动力，就要在重点难点知识教学的突破上下工夫。信息技术对于高中数学，尤其是几何部分教学上的优势最明显。教师可以利用信息技术的建模功能，对抽象性的知识点进行动态演示剖析，培养学生的空间立体感，从而降低难点重点内容的学习难度，让学生感觉到数学也不是很难，增强其在学习数学上的自信心，最终实现学习动力的培养。
例如，在进行“空间四边形”的教学中，如果老师还是按照传统的教学方法，仅靠讲解与简单的模型，部分空间立体感不强的学生有可能会错误地认为空间四边形中的两条对角线为相交关系。如果老师借助信息技术的建模功能，演示建模过程，那么学生就会对空间四边形的结构形成清晰深刻的认识，从而将难点知识的学习难度降低，避免打击学生学习积极性。具体做法如下，通过几何画板，先将基本的图形导入，接着通过命令让基本图形旋转，完成空间四边形模型的建立;然后再对其进行辅助线的添加，并从不同的角度让学生观察。这样的教学方式，不仅能够让学生对抽象的空间立体图形进行感知，提升学生的观察与思维能力;还能够让学生对空间四边形的理解更加深刻，从而建立对异面直线的认识，为后续的教学打下一定的基础。所以，信息技术对于高中数学，尤其是几何部分难点知识的教学，具有降低难度、让学生更容易进行学习的优点，一旦学生对于难点知识没有了畏惧心理，那么学习的信心和积极性就会增强，也为培养学生的学习动力发挥了促进作用。
三、借助信息技术导入课程内容，展现数学魅力激活学生学习主动性
数学知识对于当今高速发展的社会来说，其重要性不言而喻，但对于社会经验和阅历不足的高中生来说，对其重要性的认识还不足，也无法从专业上进行概念的灌输。即使课堂上老师也会穿插一些数学在应用上的内容，对大部分学生来说，还是无法形成一定的影响。因此，造成学习学生动力不足的另外一个因素，就是学生对数学的重要性和应用认识不够。因此，老师在进行数学教学时，可以借助信息技术多媒体的强大功能，给学生分享一些能体现数学魅力和重要性的内容，如果能够将这些内容和课堂学习内容相结合那就最好不过了。
例如，老师在进行等比数列的教学时，可以借助多媒体的播放功能，先给学生播放一段阿凡提和国王下棋的动画：有一天，国王提出要与阿凡提下棋，国王说，你如果赢了，我可以答应你的要求。于是阿凡提说道，假如他赢了，请国王赏赐他麦子，具体要求是，第一个方格放置1粒麦子，第二个方格放置2粒麦子，第三个方格放置4粒麦子，依此类推。国王听后，以为这个要求很低，就毫不犹豫地答应了阿凡提的要求。最后的结果相信大多人都知道，国王不但输了，还满足不了阿凡提的要求。这个动画估计大部分学生都看过，但却讲不出为什么。其实这就是数学里的等比数列问题。在老师对等比数列的一番讲解后，学生掌握了等比数列的公式，就知道N项求和虽然起点数字很小，但结果有可能无穷大。估计大部分学生就会认为，假如国王知道等比数列的知识点，那么他就不会轻易答应阿凡提的要求。老师如果利用这个方式进行课堂教学的铺垫，将课程内容导入，不仅能够提高课堂气氛，增强教学有效性，还可以从这个故事的本身，让学生感受到数学自身的魅力与学习数学的乐趣，从而培养与增强学生学习数学的动力。
四、利用信息技术搭建交流互助学习平台，从探究与成就感上提升学习动力
一个优秀的高中数学老师，最重要的不是教书，不是教知识，也不是教学生，而是教会学生如何学习数学。数学学习不是只局限在数学课堂上，而是应当拓展到课堂以外，打通课堂学习和课外学习的脉络，让学生得以自主发挥出数学学习能力。另外在日常的教学工作中，教师都知道，恰当地表扬与鼓励学生，从某种角度来说比让学生学会一个知识点的作用和意义更大。这个表扬与鼓励从本质上来讲，让学生获得了一定的成就感。因此，老师可以借助信息技术搭建交流互助学习平台，让学生能够互相探讨交流，在探讨过程中不光是对知识的深入掌握，更重要的是，学生的学习成就感也会逐渐增强，对于提升学习动力、积极主动地开展学习都有很大的帮助。
例如教师可以建立QQ群或者微信群，作为连接课上与课下的沟通平台。针对重难点知识点，教师可以在下课时布置一个课外思考题，不作为硬性作业，只是提供给学生在课余时间进行自主思考，当天结束时，教师将该思考题的答案与解析发在班级群里，学生可以对照解析判断自己的答案是否正确，思路是否流畅，或者在此基础上探究一题多解的情况。学生在思考过程中也可以互相讨论，广泛借鉴他人的解题思路，打开自己的思维空间，同时，每天的积累可以为学生打下良好的解题基础，学生的成就感会越来越高，学习热情会更加高涨。但是，对于大部分学生来说，他们并没有太多课余时间去探索难度较高的题目，因此，教师需要为其提供扎实基础的教学。除了每天的课堂作业，教师也可以找一些精选例题，并将其上传到班级群的共享空间，供学生下载并学习，以此调动学生自主学习的积极性。
另外，课外交流平台最重要的是交流，学生可以在班级群内讨论数学题，也可以就某一知识点请教老师或數学学习优异的同学，这样一来，班级内就可以形成一种共同学习数学的氛围，在整个班级大环境的带动下，整个班级内的学生学习数学的积极性都会被调动起来，其学习动力也会成为进步的动力。
总之，学生学习数学动力的培养方式很多，但信息技术相对来说其优势更加明显，因此，高中数学教师不能固守过去的教学观念，而是应当主动进行变革，及时转变教学方式，结合信息技术，将枯燥、生涩的数学理论知识转化为形象、生动的内容，在开展有效性教学的同时，加强学生对数学学科的关注程度，也着力提升学生学习数学的动力，让其自主学习能力得到增强，实现新课改的教学目标要求，还为学生以后的学习与工作培养良好的习惯。
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