实现“自主学习”的有效途径和方法再探
梁拥军
摘 要：把学习的主动权还给学生，把学习的时间还给学生，把发现问题，解决问题的机会也还给学生，让学生真正做到自主，在自主基础上，教师指导，帮助学生解决他们不能自主解决的问题，我们在研究中提炼出了比较成熟的经验，现将这些经过实践检验，有一定成效的做法分享如下。
关键词：自主学习；有效途径；方法再探
在课堂教学中，怎样做到让学生自主学习，我认为可以从以下几个方面去尝试：
一、有效的自主学习必须做到“三增二减”
做任何事情都有过程，过程要有时间保证，我们在进行自主学习研究中提出了一个口号就是“三增两减”。
三增是指：增加学生课前预习时间；课堂思考时间；自主学习时间；我们知道，学生学习的动力是学习效果的根本保证，学习动力何来，不是老师命令式的强迫他们接受，而是他们的思维意识的自我觉醒，是自我需求的客观要求。那么怎样才能让他们自我觉醒和自我觉悟，那就必须让每一个学生，在学习之前要有明确的学习目的和任务，这个目的不是老师设定的，任务也不是老师布置的，而是他们自觉探寻的一种自我需求，这就是动力。假如学生在学习之前，一无所知，被动的被老师牵着鼻子走，那么他们何来自觉，何来需求，所以，为了唤醒他们的自觉意识，必须给他们充分的课前预习时间，充分的课堂思考时间和自主学习时间。让他们在预习中发现问题，在预习中找到具有个性化的兴趣点，那么学习就会变得其乐无穷，而且他们对未知的解惑就显得更加迫切，这正好与孔子的观点不谋而合“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。
二减是指：减少课堂教师讲的时间；减少作业的时间；话语霸权，是每个老师在自以为是为了给学生提供更多信息，自以为要给学生讲明白的好心的驱使下干的一件使自己辛苦而学生反感或学生麻木的一件“两败俱伤”的“好事”。从信息传输和接受的科学性上来看，一般是讲的信息传递方式损耗最大，其次是读，再次是写，而信息传递最有效的办法，是自我需要时的自我搜寻得到的信息，所以老师的讲，如果耗时太多，实则是浪费时间。
二、有效的自主学习必须落实“三大保障”
在学习中，要真正实现自主学习，就需要有必要的保障，我们在自主学习的实践中总结出了实现有效或高效的自主学习必须具备以下三大保障：
（1）预学保障：预学可以分为课前预学，课中自学，课后复学；所谓课前预学，就是不带有任何目的，没有任何功利的前提下的“裸学”，凭借自己的兴趣爱好，凭借个人的原始理解，凭借个人的知识储备，进行的纯自我能力和自然状态下的对所学内容的最初始化的解读。在解读中，提取对自己有效的信息，找出自己最想知道的问题，找到自己无法理解的地方，这样为进一步的学习找准方向和目标。
再说课中自学，课堂上，参与学习的有老师和同学，自学不是在老师的引导下或讲解中学，是启动于此前的自我学习，可以是把自己在预学中发现的问题向同学请教，向老师请教，或通过合作探究与同学一起解谜揭秘，或者与老师互动释疑，这样目的明确的学习，就是主动学习，其效果远比被动学习要好得多。
课后复学，从某种意义上讲其实就是对所学知识的自我拓展，自我提升，在已有的知识基础上，补充更多的相关知识，提升自己的认识，或补充更新已有知识，做到对所学知识的升级换代。
（2）物质保障：物质是基础，没有这个基础，任何事情都做不成，在自主学习上，同样离不开物质保障这个最基本的条件，那么在自主学习中都有那些物质方面的需求呢？
首先，是编制语数英的活页学案；活页教案是每天上课时根据教学进度设计的有梯度和练习实效的课堂使用的学案，学案是一课一个，或一单元一个，具有实用方便，设计多元的特点，活页教案积累到一定程度，自然而然就成为一本完整的学习用资料，活页教案应该是老师根据最新教学资讯，最具创意的构思，最富实效的课堂练习，学习用的权威资料，所以编制一定要有高度，有深度，有老师自己的思想和风格，一定是独一无二的，个性鲜明的，这样的教案才有实用价值，学生使用之后才会有收获感，满足感和成就感。这应该是物质保障中最有可能得到的保障，因为这一工作是由老师完成的，所以不必担心会打折扣。
其次，每个学生应该具备必备的工具书；在提倡预学的学习方法得以推广之后，需要学生自主解决的问题不断增多，那么学生要自我解决问题，就要使用相应的工具书，如中英文字典、词典，各类辅助性读物等等，这些每个学生都应该必备，有些工具书，可以以班级为单元，或以小组为单位购买，错时错位使用，避免资源浪费，有了工具书，学生就能够借用工具书解决学习中遇到的一些基本问题。
再次，每个学生自选教辅资料；因为要预学，就得带有一定的目的性，学生个体之间的差异，学科兴趣的不同，所以要求选用适合于每一个学生个体的教辅资料，改变过去那种全班统一使用一种固定的教辅资料的做法，并且根据学生实际，由学生自主决定购买什么样，什么科目的教辅资料，但教师必要的指点还是应该的，这样可以避免学生对自身定位不准，从而出现购买教辅资料的盲目性。
