设计主问题，提升语文教学效益
杨露
学者余映潮认为主问题就是能引导学生从整体上展开思考，对文章品味探究的问题。主问题和一般成串的连问、碎问和随意的追问不同，是一种能引导学生对课文展开研究的关键性问题。在初中语文教学中教师若要让教学效率得到显著提高，则要在设计主问题上努力，让主问题牵引学生整体阅读作品，用主问题展现教学板块的支撑力，使得主问题促进学生广泛参与，形成凝聚力。这样的主问题才能让课堂更有效。
一、牵动主旨，提升思考层次
教师在提出问题时要根据初中学生的实际情况提出有层次性的问题，這些问题都要和文章的主旨有关，但是却能促使不同能力的学生都展开整体性思考，提高各个学生的思考层次。这样的问题能避免课堂教学的两极分化，能让学生都积极展开自主思考。
《故乡》一文的学习重点之一在于让学生了解“我”和闰土、杨二嫂等人“隔离”的原因是什么，面对这种“隔离”的情况“我”提出了怎样的愿望。这个问题有一定的难度，要整体阅读整篇课文后并进行分析和探究后才能得出答案。根据学生的差异性，教师可以将该主问题分化为若干个小问题，促使每一个学生都能得到启发。对于能力较强的学生，教师直接变提出了主问题，让学生可以通过自主阅读关注闰土、杨二嫂等人的语言、动作、心理等描写，分析其变化形成的根源是什么，并思考“我”对此会怀有怎样的想法。对于能力较弱的学生，教师则提出了一些辅助理解的问题，如让学生分析故乡的前后变化，让学生尝试从“人变了”“景变了”“情变了”等方面入手分析，并探究当时的社会氛围对人们的内心有什么影响，思考封建等级观念等对人心的异化。这样便使得学生围绕主问题展开层级思考。
教师要注意的是分层次的问题和碎问不同，问题都必须起到牵动主旨的作用，具有一定的整体性，起到牵一发而动全身的作用。只是由于学生的思考层次不同，因此教师用不同的方式表达同一个主问题的内容，而并非零碎而无序的提问。
二、形成版块，明晰课堂思路
在提出主问题时，教师要注意问题和教学环节之间要紧密配合，不能只重视课堂提问的形式而忽略了学生回答的效果。所提出的问题应该形成一定的教学板块，让学生明确地指导教学的重点和难点在何处，让课堂教学思路变得更加清楚，这样才能让学生的学习更有方向性。
《鼎湖山听泉》一文的教学重点可以分成若干部分，一是分析作者的行踪，探究作者一路所见所闻，了解作者通过怎样的表现手法描写鼎湖山的风景;二是要分析作者如何寓情于景，如何通过听泉的过程进而感悟人生，作者具体感悟到了哪些内容。教师在提问时也要围绕这两个版块进行提问，让课堂教学思路更加明确。教师可以设置主问题：“作者如何情景交融地进行描写，看了怎样的景，悟了怎样的情，景物和情理之间的关系是什么？”在此主问题的基础上可以分成两个版块，一个版块主要分析文章表现手法，也就是“看到了怎样的景”，然后用过渡性的问题将学生的思考过渡到第二个问题上，提出：“这样的泉水声如果只是用耳朵去听，能感受到其美妙吗，用心听和用耳听有什么不同的感受？”这样便使得教学板块分合有当，更具有整体性。
教师在设计主问题前，要先考虑一下教学的重点和难点，然后围绕中心目标提出主问题，这样能让学生的思维触角深入到学习的关键处，让学生真正成为课堂实践活动的主体。这样能展现出优美的教学线条，让各个教学板块在明晰中体现出细腻性。
三、激起波澜，酿造思维高潮
教师所提出的主问题要注意加强拓展，防止学生的思维受限，要尽量促使学生的思维形成高潮。教师可以先考虑一下学生的学情，思考学生可能会在哪些内容上产生分歧，然后围绕分歧点提出主问题，这样就能让学生在积极探讨中形成思维波澜，让课堂学习气氛变得更加热烈。
《背影》一文的教学重点在于让学生品味到文章中的父子深情。在教学过程中有学生提出问题：“文章中展现父爱的关键场景是买橘子时攀爬的身影，为何不用《蹒跚》《费力的攀爬》等作为题目，这样更加直接，更能展现父爱。”教师利用了这个问题，将其和主问题联系起来，促使学生展开激烈的讨论。教师让学生思考：“何为父爱？父爱和母爱的区别是什么？全文有几次背影的描写？作者认为那是一个‘家庭琐屑便往往触他之怒的父亲，爱在何处？父亲最后为何在信中提到自己‘大去之期不远？”这样能让学生先从各个角度分析父爱，体会到父爱的深沉，父爱并不流于表面，父亲想要表达父爱，但是却很难说出口。再联系学生之前提出的问题，学生想到《背影》这个题目具有一定的象征意义，且贯穿全文，能更好地展现父爱之深沉。
若教师发现教学过程中出现学生突发奇问的情况，也可以及时利用这些珍贵的教学材料，将学生的提问和主问题的分析结合起来。这样也能起到促进学生讨论，激发学生想象力和创造力的作用。
教师在设计主问题时要以提升课堂教学效率作为目的，除了要注意提问具有整体性，形成教学板块，引发学生思维高潮以外，还要注意主问题的提出要避免模糊性，避免低效重复，设置问题要合理，避免时间浪费等问题。只有合理设置主问题才能让学生学得更深入。
