意识建构应用

    王调过

    任务驱动型材料作文（以下简称“任务型作文”）是近三年来高考作文的热点题型，2015年高考全国新课标Ⅰ、Ⅱ两卷作文题为防套作与宿构，同时启用了任务驱动型作文。关于任务型作文，教育部考试中心张开在《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题解读》一文中作了说明：“为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。①”至此，任务型作文开始进入大众的视野，崭露头角。

    任务型作文属于新材料作文的范畴，是在已有材料型作文中增加任务指令，给学生创设一个情境，设置对立性的问题，让学生做出权衡和选择，进行说理论证。“任务驱动型材料作文的最大特点，就是缘事说理，或者说就案例和范例的特征辨析及范例的运用就事论事。考生要在具体的事件中陈明观点，挖掘事理，分析人物或事件的侧重点。”②这就对学生思维的深度和广度提出了更高的要求，但是，由于自身阅历和写作能力的局限，学生往往在就事说事之后需要拓展的时候，出现思维障碍，无话可说，无从下笔。因此，以开放的姿态寻找切实可行的拓展思维的维度，突破学生的写作思维障碍就显得尤为必要。那么，如何帮助学生突破思维的障碍呢？笔者认为，采用范例教学法，在教学中选择具有“样本”意义的例文作为教学内容，通过剖析例文，深度解读，建构范例，使学生举一反三掌握写作方法，为学生写作提供维度，不失为突破任务型作文寫作困境的一种有益探索。

    一、确立范例意识，避免凌空蹈虚

    何为范例？“范例就是隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。”③是具有“样本”意义的可以效仿的典范的例子。范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法，是教师在教学中选取真正本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识规律的方法。它来源于本世纪五十年代一种影响颇大的教学流派——范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法可以让学生把所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动能力。

    确立范例意识，倡导范例教学法，这与高中作文教学的基本目标是相关的。高中作文教学的基本目标是培养学生基本的写作能力，不管是以前的材料作文还是如今的任务型作文，中学生写作的基本任务就是学习指令性写作，这与任务型作文增加任务指令的特点是不谋而合的。那么什么是指令性写作呢？所谓“指令性写作，多是在规定的情境中完成指定的写作任务，通过这些任务的完成，以提高或测量写作的能力，即写作是为了写作本身。”④即使这样，对大部分学生而言，作文要写得生动、新颖、深刻，是很不容易做到的。更可况，在实际的教学中，高中作文的写作，是带着高考这个镣铐跳舞的。这就需要教师避免凌空蹈虚，从小处入手，寻找切实有效的方法，提高学生的作文能力。

    从学生方面来看，在现实的写作中，学生往往囿于思维的障碍，面对写作指令，就事论事之后，无从下手，即使下笔也是章法紊乱，作文写作的质量大大下降。因此提出切实有效的拓展维度，以此作为突破学生思维的有效支架，就可以帮助学生拓宽写作的宽度、延伸写作的深度，从而提高学生写作的能力。

    从作文教学的角度来看，任务型作文是近年才出现的新题型，对于这个新事物，相当一部分教师对它的理解只停留在表面，缺乏深入的了解，更别说有效的探索和研究了。加之大部分教师很少写下水作文，自身的写作水平有限，导致教师的作文教学往往是粗放式的，不够精细化，作文教学缺乏系统性、针对性。因此，确立范例意识，研究例文，总结规律，不管对教师的教，还是学生的学，都不失为一种有效的途径。

    二、注重建构，生成范例，为学生写作提供维度和方向

    范例教学在教学程序上要实施四个阶段。第一个阶段：通过范例来说明“个别事物或现象”的阶段，即通过具体的“事物或现象”的阐述，来把握该事物或现象的本质特征。第二个阶段：通过范例来阐明“类型”的阶段，即把第一个阶段里把握的“事物或现象”，按类型进行归类总结，归纳总结出那些在本质上相一致的个别事物或现象。第三个阶段：通过范例掌握原理和规律的阶段，即把“个别事物或现象”抽象为“一般的类型”之后，通过对“一般的类型”的归纳总结找出包含在其背后的某种原理和规律性的内容。该阶段主要以教师的归纳总结为主。第四个阶段：通过范例来掌握关于世界和生活的切身经验形成正确的认识阶段。通过前面三个阶段的实施，对获得的原理和规律进行深化和升华，得出并掌握关于世界和生活的经验，形成正确的认识。

    范例教学程序的前三个阶段应用于任务驱动型作文教学具体操作为：在教学中选择具有“样本”意义的例文作为教学内容，通过剖析例文，深度解读，归纳出范例类型。这三个阶段是师生共同合作进行。经过对经典范文的分析，我们会发现，这些文章都是有规律可循的。教师可以选取典范的任务驱动型作文，引导学生归纳出范例类型，以此为模型进行写作训练。基于此，笔者在教学中选取了《良训胜千金 传家更有价》《八十而荣屠呦呦 孤独的大师》，从中归纳出抓本质、联现实、析影响和剖原因四个范例类型，为学生的写作提供维度。

    范文1 ?《良训胜千金 传家更有价》片段：

    祖训，作为家族世代传承的品德匡正器，其作用胜过千金。小程家将“忠厚传家久，诗书继世长”作为祖训，是他们家族对“忠厚”“诗书”高度重视的体现，在世世代代对祖训的遵守实践中，必然使整个家族沾上书香气息和忠实厚道的韵味。此乃“良训”，它使人性找到一个标准的框架，在熙熙攘攘的社会中不至于失去立己立人的信念，以一种潜移默化的方式塑造一个人美好的道德品质和文化气息，使之更好地立足于社会，更好地待人接物，在时代洪流中坚守本心，不为污泥所染，不为清涟而显得妖媚。（析影响）

    更重要的是，相较其他两个传家宝，良训有一个特点，那就是无法被破坏。青花罐与勋章是物质存在，而良训是意识存在，物质不可能永存，它会在一定破坏力下成为碎片，而意识是随人生，随人灭的，是形而上学的价值形态，是寄生在人心中的，只要后代延续血脉，其必将随之传承、生长、壮大，是一个生命的动态过程，而非死板的遗物。（抓本质）

    如今社会，珍惜“青花罐”式传家的人愈来愈多，注重“勋章”式传家的人也为数不少，而以小程家的“良祖”训作为传家宝却是凤毛麟角，不禁令人深思：社会价值取向究竟何去何从？人心不古，世风日下，欺诈互害的社会风气该如何改变？在这般孜孜追求物质至上、轻易抛弃诗书的时代究竟如何坚守？这也是为何小程的祖训弥足珍贵的地方，它可以在不知不觉中对当今社会人们精神缺失、心灵空虚的悲哀现象起到调剂作用。 （联现实）

    范文2 ?《八十而荣屠呦呦 孤独的大师》片段：

    不过，“墙内开花墙外香”的一幕，也恰恰反映出了大师的寂寞，以及寂寞背后的深层原因。屠呦呦早在数十年前就名动学界，但那时集体主义的观念远远盖过个人主义，作为团队中的核心人物，也不过是团队的成员之一，在个人权益位卑言轻的思维下，屠呦呦的寂寞是注定的。而今天，屠呦呦老人被国际认可，很快在国内卷起各种震撼，也蕴含了时下公众、主流思维对她个人的高调认可，因为我们毕竟已经开始进入一个“以人为本”的时代，再宏大的集体主义也掩盖不了个人与生俱来的权利和利益。（剖原因）

    从这两个范文片段中我们可以归纳出抓本质、联现实、析影响、剖原因四个拓展的维度。

    联现实顾名思义就是联系现实，即联系历史中的相似情境、行为和事件去说理，或将视角延伸到现实生活中去用现实的事件、情境、普世观点来阐释自己的观点。任务型作文是针对现实的情境和事件来发布写作指令的，意在让学生对现实中带有普遍性的具体事件作出自己的选择、判断和权衡，引導学生回归真实的交际生活。因此，任务型作文的写作最终要回归到现实。

    分析影响在任务型作文的写作中是一种角度或方向，因为任务型作文中提供的事件和情境是社会中真实的情境和事件，具有普遍的意义和讨论的价值。根据任务指令形成的观点，需要将其放置在整个社会生活中，去阐释其对社会的影响。

    本质是潜藏在事件、情境内部的根本，决定着事物的形成和发展。它是相对稳定的内部逻辑，更是事件背后真正有意义的内容，它是理性的存在。每一个事件或情景的出现或存在都有其隐藏在外部之内的本质，挖掘事件的本质，用以支撑自己的观点，可以使作文的深度提升一个台阶。

    情境、事件的出现是有它的深层原因的，深挖根源、剖析原因，可以将观点阐释得更加深刻，让说理更加充分，文章也就显得更有深度。

    三、应用范例，达到学与做的结合

    范例教学程序的第四个阶段强调对原理和规律进行深化和升华，得出并掌握关于世界和生活的经验。应用于作文教学中，就是在确立范例意识，建构范例的基础上，运用范例类型进行写作训练，巩固和掌握范例，形成真正的写作能力。以下将呈现学生的习作片段。

    观点：明星吸毒的负面效应不可忽视

    （联现实）当然，明星吸毒仅仅只是这种无底线放纵的冰山一角而已。想想，那些无底线的炒作、无良知的包装、无颜面的撕扯。赤裸裸的曝光在公众视野中，挑战着我们每一个公众的底线，也折射出我们整个社会的浮躁和空虚。在这种空虚和浮躁之下，明星迷失了、普通人沦丧了。

    （析影响）明星作为公众人物，一言一行受到大家关注，拥有众多的粉丝，成为许多青少年痴迷、崇拜的偶像，他们的言行对青少年具有很大的影响，他们理应树立健康自律的公众形象，为青少年树立良好的榜样。但是他们却陷入毒品中，迷失了自己，成为“瘾君子”，对社会造成严重的负面影响。更可怕的是，在媒体的曝光炒作下，那些处在懵懂阶段的青少年认为吸毒是潮流时尚，容易盲目去崇拜、模仿，从而误入歧途。

    （剖原因）明星吸毒现象的发生，究其原因是他们内心的空虚和信仰的缺失，缺乏支撑自己不断追求的人生理想。在众多的光环簇拥和周围人的吹捧下，他们会迷失自我、放纵自我，忘记了曾经来时的路，人生失去了前行的动力和目标。

    （抓本质）本质上，明星吸毒行为的背后就是自我的无底线的放纵，自我意识的严重膨胀。他们无视原则、蔑视道德法规，弃公众人物的职责于不顾。随意的践踏社会公众的期盼，做出令人不齿的行为。

    学生经过即时的训练，把“学”转化成“做”，借着这一练延伸到其他篇，进而转化成真正的写作能力。当然，这些范例类型并不是孤立的模块，它们之间有时也有交叉，所以在实际的写作中可以灵活使用，不必泾渭分明地去模块化使用。

    诚然，有些语文教师谈“模”色变，认为范例写作会固化学生的写作思维，甚至会让学生的作文千篇一律。其实，大可不必，模仿是学生写作的必经之路，它并不是写作的全部，作为每一个鲜活的个体，学生的思维习惯、成长经历、写作水平、表达习惯等都存在着差异，不可能写出千篇一律的文章，更何况，任务驱动型作文是在已有的真实的事件和情境中，增加任务指令，要求学生写作，这些事件和情境是规定好的，学生在此之内写作文，势必会在有些观点和论证方面有相近之处，这不足为奇。因此，范例教学法应用于任务驱动型作文教学只是作文教学的有益探索之一，它是作文教学的过程，并不是结果。

    四、结束语

    作文教学是语文教学中的重头戏，如何写好作文这一问题长期困扰着教师和学生。从话题作文到材料作文再到现在的任务驱动型新材料作文，高考作文题型发生了很大变化，写作的要求提高，作文教学和写作的难度也随之增加。笔者认为，将范例教学法应用于任务型作文教学，将是一种有效的尝试。正如李其龙所言“范例教学论尽管是在五、六十年代探讨的一个问题，但它却代表了一种方向，对今天的教学实践仍然有指导意义”。⑤除此之外，放宽眼界，善于从其他地方迁移知识，避免好高骛远，放低眼光，从小处入手，把作文教学和写作真正落到实处，用工匠的精神坚持，不断改进、升华。愚以为，这也应该是我们每一个一线教师努力的方向。

    参考文献：

    ①张开.《注重题型设计、强化教育功能——2015年高考作文的特点及相关问题的解读》，《语文学习》，2015年第7、8期。

    ②王玉强、冯希娟.《高考作文命题“新”形式——任务驱动型材料作文特点分析》，《语文建设》，2016年第10期。

    ③林世凤.《范例在写作教学中的应然价值》，《教学与管理》，2016年第5期。

    ④黄厚江.《黄厚江与语文本色学习》，北京：北京师范大学出版社，2016年版，第119页。

    ⑤李其龙.《范例教学论述评》，《外国教育研究》，1986年第4期。

    [作者通联：宁夏石嘴山市第一中学]