高中生物遗传的基本规律教学策略初探
吴志辉
【内容摘要】生物遗传的基本规律，是高中生物教学中的重要组成部分。这部分内容相对比较抽象，而且逻辑推理性强，加上缺乏直观的感性试验材料，也是高中生物教学中的难点。本文结合高中生物遗传的基本规律，对其教学策略进行分析和探讨。
【关键词】高中生物 遗传基本规律 教学策略
在高中生物教学中，遗传学自身的知识特点，要求学生必须具备良好的综合素质，才能有效解决学习过程中遇到的困难和问题，提高学习的效率和质量。遗传学作为研究生物遗传与变异的科学，是生物学科的基础，对于农林牧业有着十分重要的作用。而作为遗传学的核心，遗传的基本规律比较抽象，是教学中的难点，需要引起高中生物教师的重视。
一、高中生物遗传基本规律教学的关键
遗传的基本规律，主要包括分离规律、自由组合定律（独立分配规律）以及连锁遗传规律，三者共同构成了遗传学的核心。相比于其他而言，这些规律性的概念比较抽象。以分离规律为例，作为遗传学中最基本的规律，它从本质上阐明了控制生物性状的遗传物质是以自成单位的基因存在的，基因作为遗传单位在体细胞中是成双的，在减数分裂的配子形成过程中，成对的基因在杂种细胞中能够彼此互不干扰，独立分离，通过基因重组在子代继续表现各自的作用。这些抽象性的概念无法采用感性材料进行试验，因此教师讲解困难，学生理解更加困难，在很大程度上影响了教学的顺利进行。从主观方面看，规律性的内容比较枯燥，难以引起学生的兴趣，甚至部分学生认为这些难学的课程“学不好是无可非议的”，在心理上产生畏惧情绪，从而影响教学质量。
在对遗传的基本规律进行教学时，需要帮助学生理清以下几个关键问题：
1.基因与染色体的关系
基因的分离和重组，是贯穿遗传三大规律的核心，与细胞中染色体的动态密切相关。基因存在于染色体上，但是染色体却并不是基因，两者的相互关系体现在减数分裂的过程中，需要明确其实质内容。
2.显性与隐性的关系
只有了解了线性与隐性关系的实质，才能搞清基因型与表现型之间的关系。等位基因之间存在的显隐性关系使得其出现了纯合与杂合之分，然后延伸出了基因型与表现型的概念。在相同条件下，如果基因型相同，则表现型一定相同，反之则不然，造成这种现象的原因，就在于等位基因之间的显隐性关系。
3.个体与群体的关系
当两个亲本杂交时，产生的后代为群体，F1代自交，会继续产生更大的群体。但是，无论这个群体达到何种规模，其内部的基因组合形式始终是有限的。例如，DD×dd杂交，无论产生多少代，群体内部的基因组合也只会有DD、Dd以及dd三种。因此，对于遗传规律的研究，应该从个体着手。
二、高中生物遗传基本规律教学的有效策略
针对生物遗传基本规律教学中的难点，要采取针对性的措施，对教学方法进行改进，提高教学的质量和效率。
1.激发学生的学习兴趣
首先，要使学生清楚地认识到，生物遗传的基本规律的确是学习中的难点，同时也是学习的重点，是帮助我们认识生物发展进化规律的突破口，其作用是十分巨大的，端正学生的学习态度。然后，要列举一些浅显易懂、贴近生活的例子，对遗传现象进行简单有效的阐述，帮助学生理解。例如，为什么兄弟姐妹都是像又不像？为什么同样是双胞胎，有的几乎一模一样，有的却存在很大的差异？为什么会出现无籽西瓜？通过这些问题，营造出轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习生物的兴趣，提高教学的有效性。
2.改进传统的教学模式
（1）启发式教学
要改变传统的灌输式教学模式，加强对学生的启发和诱导，充分调动学生的思维能力。结合教学的内容，设计学生感兴趣的问题，分小组进行讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，转变学生对于生物学习的畏惧心理。例如，可以这样设置问题：无论是白种人、黄种人还是黑种人，人体内一共只有23对染色体，但是这些染色体为什么会造就如此众多且差异巨大的个体呢？结合基因的分离和重组，诱导学生对生物遗传的基本规律进行讨论，使学生在不知不觉中掌握相应的知识。
（2）对比式教学
对比式教学主要针对一些相互之间存在关联的内容，通过对比的方式，可以使学生明确它们的区别和联系，便于进行理解和记忆。例如，遗传的三大规律具有不可分割的整体性，但是相互之间也存在很大的联系，学生往往容易混淆。这时，可以以基因数、基因的分离重组过程、子代的比例关系等为对比线索，进行对比分析和讲解，帮助学生理清三大规律之间的关系，对其熟练掌握。
（3）直观教学法
直观教学法是指采用直观形象的方式，帮助学生加深对抽象概念的理解，充分调动学生的想象力和思维能力。例如，在讲解染色体和基因的关系时，如果有多媒体教学工具和课件，可以结合课件进行教学，如果没有，也可以利用教室中的现有条件，如将课桌看作染色体，学生自己则代表染色体上的基因，通过位置的调换，向学生展示基因分离重组时，染色体的动态关系，加深学生的印象。
三、结语
总之，高中生物遗传的基本规律教学，存在着许多的难点，教师应该不断总结教学经验，改进教学方法和教学模式，激发学生的学习兴趣，正确引导学生的学习，提高教学质量。
【参考文献】
[1] 杨利银. 高中生物遗传与进化中的STS教育[J]. 考试周刊，2010.（16）：178-179.
[2] 钱益锋. 高中生物遗传问题解决能力的培养研究[D]. 南京师范大学，2011.
（作者单位：江西省鹰潭市余江县第一中学）
【内容摘要】生物遗传的基本规律，是高中生物教学中的重要组成部分。这部分内容相对比较抽象，而且逻辑推理性强，加上缺乏直观的感性试验材料，也是高中生物教学中的难点。本文结合高中生物遗传的基本规律，对其教学策略进行分析和探讨。
【关键词】高中生物 遗传基本规律 教学策略
在高中生物教学中，遗传学自身的知识特点，要求学生必须具备良好的综合素质，才能有效解决学习过程中遇到的困难和问题，提高学习的效率和质量。遗传学作为研究生物遗传与变异的科学，是生物学科的基础，对于农林牧业有着十分重要的作用。而作为遗传学的核心，遗传的基本规律比较抽象，是教学中的难点，需要引起高中生物教师的重视。
一、高中生物遗传基本规律教学的关键
遗传的基本规律，主要包括分离规律、自由组合定律（独立分配规律）以及连锁遗传规律，三者共同构成了遗传学的核心。相比于其他而言，这些规律性的概念比较抽象。以分离规律为例，作为遗传学中最基本的规律，它从本质上阐明了控制生物性状的遗传物质是以自成单位的基因存在的，基因作为遗传单位在体细胞中是成双的，在减数分裂的配子形成过程中，成对的基因在杂种细胞中能够彼此互不干扰，独立分离，通过基因重组在子代继续表现各自的作用。这些抽象性的概念无法采用感性材料进行试验，因此教师讲解困难，学生理解更加困难，在很大程度上影响了教学的顺利进行。从主观方面看，规律性的内容比较枯燥，难以引起学生的兴趣，甚至部分学生认为这些难学的课程“学不好是无可非议的”，在心理上产生畏惧情绪，从而影响教学质量。
在对遗传的基本规律进行教学时，需要帮助学生理清以下几个关键问题：
1.基因与染色体的关系
基因的分离和重组，是贯穿遗传三大规律的核心，与细胞中染色体的动态密切相关。基因存在于染色体上，但是染色体却并不是基因，两者的相互关系体现在减数分裂的过程中，需要明确其实质内容。
2.显性与隐性的关系
只有了解了线性与隐性关系的实质，才能搞清基因型与表现型之间的关系。等位基因之间存在的显隐性关系使得其出现了纯合与杂合之分，然后延伸出了基因型与表现型的概念。在相同条件下，如果基因型相同，则表现型一定相同，反之则不然，造成这种现象的原因，就在于等位基因之间的显隐性关系。
3.个体与群体的关系
当两个亲本杂交时，产生的后代为群体，F1代自交，会继续产生更大的群体。但是，无论这个群体达到何种规模，其内部的基因组合形式始终是有限的。例如，DD×dd杂交，无论产生多少代，群体内部的基因组合也只会有DD、Dd以及dd三种。因此，对于遗传规律的研究，应该从个体着手。
二、高中生物遗传基本规律教学的有效策略
针对生物遗传基本规律教学中的难点，要采取针对性的措施，对教学方法进行改进，提高教学的质量和效率。
1.激发学生的学习兴趣
首先，要使学生清楚地认识到，生物遗传的基本规律的确是学习中的难点，同时也是学习的重点，是帮助我们认识生物发展进化规律的突破口，其作用是十分巨大的，端正学生的学习态度。然后，要列举一些浅显易懂、贴近生活的例子，对遗传现象进行简单有效的阐述，帮助学生理解。例如，为什么兄弟姐妹都是像又不像？为什么同样是双胞胎，有的几乎一模一样，有的却存在很大的差异？为什么会出现无籽西瓜？通过这些问题，营造出轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习生物的兴趣，提高教学的有效性。
2.改进传统的教学模式
（1）启发式教学
要改变传统的灌输式教学模式，加强对学生的启发和诱导，充分调动学生的思维能力。结合教学的内容，设计学生感兴趣的问题，分小组进行讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解，转变学生对于生物学习的畏惧心理。例如，可以这样设置问题：无论是白种人、黄种人还是黑种人，人体内一共只有23对染色体，但是这些染色体为什么会造就如此众多且差异巨大的个体呢？结合基因的分离和重组，诱导学生对生物遗传的基本规律进行讨论，使学生在不知不觉中掌握相应的知识。
（2）对比式教学
对比式教学主要针对一些相互之间存在关联的内容，通过对比的方式，可以使学生明确它们的区别和联系，便于进行理解和记忆。例如，遗传的三大规律具有不可分割的整体性，但是相互之间也存在很大的联系，学生往往容易混淆。这时，可以以基因数、基因的分离重组过程、子代的比例关系等为对比线索，进行对比分析和讲解，帮助学生理清三大规律之间的关系，对其熟练掌握。
（3）直观教学法
直观教学法是指采用直观形象的方式，帮助学生加深对抽象概念的理解，充分调动学生的想象力和思维能力。例如，在讲解染色体和基因的关系时，如果有多媒体教学工具和课件，可以结合课件进行教学，如果没有，也可以利用教室中的现有条件，如将课桌看作染色体，学生自己则代表染色体上的基因，通过位置的调换，向学生展示基因分离重组时，染色体的动态关系，加深学生的印象。
三、结语
总之，高中生物遗传的基本规律教学，存在着许多的难点，教师应该不断总结教学经验，改进教学方法和教学模式，激发学生的学习兴趣，正确引导学生的学习，提高教学质量。
【参考文献】
[1] 杨利银. 高中生物遗传与进化中的STS教育[J]. 考试周刊，2010.（16）：178-179.
[2] 钱益锋. 高中生物遗传问题解决能力的培养研究[D]. 南京师范大学，2011.
（作者单位：江西省鹰潭市余江县第一中学）
